任務型教學法在英語口語教學中的應用策略

陳燕

【關鍵詞】 任務型教學法;初中英語;口語教學;策略研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0142—01

口語是英語教學中重要的一部分內容，如何提高學生的英語口語能力也是當前廣大教育者研究的重點。現如今任務型教學法也已經被普遍運用于課堂教學，并取得了良好的教學效果，且被廣泛運用于英語口語教學中。就任務教學法的內容來看，其主要是包含三個環節：任務設計、任務執行以及評價，該教學方式凸顯學生的課堂主體，以學生為中心，切實激發學生的學習興趣，讓教學更加生活化。

一、 初中英語口語教學的現狀分析

1.教師口語水平有待提高。從教師的角度來說，很多教師的英語口語能力仍然有待加強。初中生接觸英語的時間很少，也沒有相應的英語環境。教師的口語也會對學生的口語能力產生直接的影響，甚至會對學生學習英語學科產生影響。再加上英語口語教學受到考試的限制，并未將口語當作考試的重點，因此很多教師也沒有意識到口語在英語教學中的重要性，也就不重視引導學生練習口語。

2.學生學習英語目的性不強。大部分學生在學習英語學科時并沒有明確的目的，有的學生認為學習英語主要是為了應付考試，平時也不會用英語交流，因此學不學習口語也無關緊要。學生觀念上的錯誤也會讓學生對學習的事情失去興趣，參與的積極性也不高，由于受到各方面條件的限制，我國基本上都是大班額教學，教師沒有足夠的精力一對一輔導學生，鍛煉口語的機會也很少，長期下去學生也會降低英語口語學習的興趣，從而成為英語口語學習的旁觀者。

二、 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

1.設計任務。教師在組織教學活動時運用任務型教學法時應重視任務設計環節。就實際的任務設計來看，教師應保證設計的教學目標與教學任務保持一致，確保設計出的任務具有較強的可操作性、趣味性與真實性，且也應以教材內容為中心多層次、多方面地設計任務。以教學“Go? shopping”這節課的內容為例，筆者就運用了任務型教學法組織活動。在上課之前筆者提前準備了詞典、文具盒、錢包以及作業本等同學們熟悉的物品，同時在課堂上給同學們教學單詞，在此之后讓同學們與自己的同桌為一組討論如何買賣手中的物品，并用簡單的英語口語完成一次購物任務。

2.執行任務。教師在課堂上要主動告知學生每節課口語交際的任務，讓同學們在上課之前就查閱資料、共同商討，搜集足夠多的資料。事實上，學生在準備過程中就是自我學習以及自我思考的過程，在素質教育不斷深化的今天，教師應轉變自身為課堂的主體，轉變為學生學習的引導者與組織者，積極參與到學生的準備工作中，針對性地解決學生在學習過程中存在的問題，恰當引導與點撥學生，主動與學生討論在執行任務時可能會運用到哪些常用的句型與語法，必要地指導與評價學生的口語活動，為學生營造愉快、輕松的課堂環境，確保學生能快速完成學習任務。同樣以“Go shopping”這篇文章為例，筆者在教室來回走動，目的是為了巡視學生的練習情況，如學生無法進行交流，教師可以適當給學生提示語引導，保證能高質量完成口語交際任務。比如扮演售貨員的同學說：“Welcome，what can I do for you？”而顧客則是拿出了一個商品，卻不知道如何用英語回答。為此，筆者加入了同學們的對話，對“售貨員”說：“I am her friend， she wants to buy a pencil.”在說這句話時，教師要盡量放慢語速，并再一次重復，讓學生能在短時間內掌握，確保交際任務能順利完成。

3.評價任務。教師評價任務是任務型教學法的最后環節，但是很多教師在課堂上也經常因為時間問題忽略評價。事實上，教師評價學生也能增強學生的自信，且每個學生都希望能得到教師的鼓勵與贊揚，因此教師的評價是十分重要的。但是教師也要注意不可盲目評價，應善意地指出其中存在的問題，堅持鼓勵原則性評價學生，讓學生在教師的評價中也能發現自身的優點，也能意識到其中存在的不足，從而不斷改正并取得進步。綜上所述，初中英語教學中英語口語是重要的一部分內容，教師應用任務型教學法教學也能最大程度地調動學生的學習積極性，為學生營造愉快的口語學習氛圍，對提高學生的英語口語能力也具有重要的促進作用。由此可見，在實際的口語教學中教師更應主動運用任務型教學法，結合設計任務、執行任務以及評價任務三個環節發揮該方式的作用，以促進學生形成良好的英語口語能力。

編輯：趙玉梅