小學數學凸顯學生主體性略談

謝知續

摘 要：新課改提倡要以學生為主體開展教學，因此，小學數學教學要凸顯學生的主體性，針對小學生好奇、好動、愛玩，注意力難以長時間集中以及以感性思維為主的特點，小學數學教學就要做到有的放矢。作為數學教師需要智慧教學，一方面需要順利的向小學生輸入數學知識，另一方面還需要充分調動小學生的學習數學的興趣，因為只有對數學產生了興趣，小學生接受習得數學知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發小學生學習數學的興趣呢？筆者就此做一闡述。

關鍵詞：小學數學;興趣;主體性

新課改提倡要以學生為主體開展教學，因此，小學數學教學要凸顯學生的主體性，作為小學生，其認知特點是以感性思維為主，喜歡一些有趣的新鮮的事物，而且好奇、好動、愛玩，注意力難以長時間集中，針對小學生的這些特點，小學數學教學就要做到有的放矢。首先教師要認清楚小學教學與其他課程的不同之處，數學比較抽象，是需要小學生經過一定的思維轉變，逐漸地認識、理解、掌握一些數學原理，這樣的一個過度和轉換過程對于小學生來說需要的是不斷的調動數學思維。作為數學教師同樣需要智慧，一方面需要順利的向小學生輸入數學知識，另一方面還需要充分調動小學生的學習數學的興趣，因為只有對數學產生了興趣，小學生接受習得數學知識才會變得更為容易和順暢，那么如何采取有效的方法來激發小學生學習數學的興趣呢？筆者就此做一闡述。

一、創設科學合理教學情境，激發學生學習興趣

結合教學內容創設科學合理的教學情境，成為不少教師常用的教學方法。情景教學目前成為各大課堂主要的一種運用形式，把學生引入到包含教學內容的情景之中，能夠讓學生在產生一種親近感，或者有趣情境中，學生產生輕松愉悅的心理，使得思維更為靈動，其積極性和主動性不斷的增強，在這樣的一種教學氛圍中，學生的學習就會顯得更加有主動性和熱情，如在教學“10的認識”這一節課的時候，

教師為了樹立學生對于10的數學概念，建立對數字的一種認知，教師就地讓班上的10位同學站起來，然后讓其他同學數一數站起來的的同學一共幾位，而這數出來的數字是以何種數學符號表現出來的。之后，教師在講桌上放了10根粉筆，讓同學看一看、想一想，10根粉筆如果用數字來表示，是不是和前面的表示方法是一樣的。經過這樣反復多次、不同的場景的設立，學生的思維中就有了“10”這個數字的形象表現、概念以及書寫形式的深刻印象。緊接著，教師講到，比10小的數字都是幾，誰比誰小，又究竟小多少呢？為了能夠讓學生積極思考和解決問題，教師創設了一個游戲情境，讓不同的學生

分別擔任10、9、8等的數字角色，教師先做了一個示范，“同學們我是10，我比9大，我也比8大;我比9大多少呢？”這個時候，扮演9這個角色的學生站了出來，“10比9 大1”……以此為示范讓學生們自由的進行組合開展類似于游戲的活動。在這樣的一個寓教于樂的場景中，學生的興趣一下被點燃了，大家積極參與學習、參與游戲主動性被充分激發出來。

二、搭建合作學習平臺，體現學生主體性

讓學生的主體性成為一種自覺意識，是教師“授之以魚不如授之以漁”的體現。雖然小學生的自控力和自制力都并不強，但是，教師可以搭建學生之間進行溝通交流的平臺。無論是做游戲理解數學知識，還是討論問題、解決數學問題，教師通過循序漸進的引領，讓學生在對數學知識有了初次的接觸以及理解后，繼續拋出一些問題，讓學生進行交流和探討，從而正確而又有效的解決數學問題。如，在學習植樹問題的時候，有的學生對“全長”“棵數”“間距”的變化認識不到位，如何加強學生的理解力，讓他們對問題能夠認識透徹，并能夠掌握后靈活運用。教師為學生搭建了小組合作學習的平臺，并優劣搭配，要求各小組學生在之前畫圖的基礎上，運用表格填寫形式，對應的進行數量關系的填寫，從而幫助學生理解全長、間距、間隔數和棵數之間的關系。啟發各小組自主進行交流、討論，總結出兩端都栽的規律，從而在激發學生思維的同時，進一步提高學生自主動手能力。隨著色小組合作學習平臺的創設，學生對于數學概念的理解逐步深入，從而調動自我思維主動的深入探索植樹問題中數學概念之間的數量關系。

三、讓學生成為主動學習與探究的小主人

教師在課后都會布置數學作業，這些數學作業有的簡單有的有難度，是為了讓不同學習水平的學生選擇作業。教師可以讓學生們自由組合相互結伴合作完成家庭作業，當然這一組合不是說學困生去抄寫優等生的作業，去直接獲取別人的勞動成果，而是在設計作業練習題的時候，教師就已經具有差異性和梯度性。學習優秀的學生幫助學困生理解數學知識，并幫助他理清思路，成為學習的小主人、“小老師”，而讓學困生在優等生的幫助下，數學思維清晰起來，逐漸也能夠學會正確答題，讓作業的效果更加有質量。同時，教師鼓勵學生

對自己的作業中的錯題進行匯集和記錄下來，以便在課堂上講解錯題的時候，學生的思路得到進一步的激發，可以對他的一些錯誤認知進行糾正，由此學生的主體性就真正得以體現。學生通過自我努力以及思考，理解掌握以及正確解決各種數學問題之后，學生的學習興趣

則可以產生一種持續性，這也成為學生不斷的攀登數學階梯的原動力。

總之，數學是一門抽象的課程，教師創設有效的教學情境以及環節，盡最大可能激發學生學習數學的興趣，激發他們參與學習和活動的主動性。一些有趣又有實操的學習活動，能給學生帶來不一樣的學習體驗，帶來意想不到的學習收獲。學生在這其中，思維受到啟發，主動投入認知中，轉化思維，調動思維，發散思維，從而形成良性的數學思維習慣。