小學數學教學“有效引導”初探

何琰

【關鍵詞】 數學教學;有效引導;策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0168—01

傳統教學中，教師一直是課堂的主體，講授方式也比較單一，學生被動接受知識。數學是一門邏輯性非常強的學科，有的問題對小學生而言非常難理解，再加上課堂上又缺乏主動性，學生逐漸失去學習數學的興趣。因此，數學教師在課堂上要加強引導，鼓勵學生主動思考問題，尋找解題思路。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學習成績，而且師生之間通過互動還可以加深感情，拉近距離。

一、情境教學

興趣是學生最好的老師。在數學教學中，教師要有針對性地對學生進行引導，根據教學內容的需要創造適宜的情境，以激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，讓學生主動參與到教學內容的學習中來。

以教學“加減法”一部分內容為例，教師可以創設一個日常生活情境。如，在超市中，分別由不同的學生扮演不同的角色。如，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，讓收銀員計算顧客購買商品的總價錢。超市購物是小學生日常生活中很熟悉的一個場景，這種場景不僅會使小學生產生親切感，而且還可以有效幫助他們將數學知識應用到日常生活當中。

如，在學習“商的變化規律”時，剛上課，筆者就從口袋里掏出12塊糖，把這些糖平均分給第一組的6個同學，讓學生看看第一組的每個同學分幾塊？怎樣列式，結果是多少？筆者又拿出12塊，現在24塊，平均分給這6個同學，怎么列式呢？結果是多少？讓學生觀察后，總結結論：被除數擴大多少倍，除數不變，商也擴大多少倍。用同樣的方法增加學生人數，糖的塊數不變，總結出結論：被除數不變，除數擴大多少倍，商就縮小多少倍。

二、巧設問題

在教學中，數學教師可以巧設一些問題，加深學生對知識的記憶，調動起學生學習數學的積極性，促進課堂上師生之間的互動。在數學學習中，學生往往只是簡單地學習一些計算方式或者定義，一旦運用到實際生活中就會出現很多問題。此時，就需要教師聯系生活實際設計問題，以提升學生數學知識的應用能力。

如，教學“分米和厘米”的相關內容時，筆者沒有開門見山地講知識點，而是先出示：早晨我們從20厘米長的床上起來，將150分米的被子疊整齊，然后用12厘米長的牙刷刷牙，最后吃掉20分米長的面包。當讀完這一段話后，學生們就開始討論，找出其中的問題。以上均是日常生活中的小問題，學生很容易能找到不合理之處，而且還能調動學生學習的積極性和興趣。這種教學方式是讓學生對生活的一種切實體驗，也是學生進行日常生活的知識基礎。學生對長度單位概念先是有一個基本了解，經過思考、觀察、運用、體驗一系列活動，最終牢記于心。

三、錯誤利用

在學習過程中，學生經常會犯錯。若有效利用這些錯誤，就能將之變成寶貴的學習資源。在教學過程中，教師可以利用學生的錯誤，了解學生知識掌握的薄弱環節。在糾正學生錯誤的同時，讓學生在反復練習中提高學習效率。這種方式在一定程度上培養了學生學習的興趣。數學教師在教學中要注意觀察和總結學生的易錯點，根據學生的錯誤采取相應的教學方法及時對學生加以引導，以確保學生對知識的透徹理解。

例如，教學“三角形的分類”一課時，教師可利用現實中呈三角形形狀的事物進行講解，讓學生說出每個角大約的度數。學生有的說60°，有的說是120°或者130°等。針對這種情況，教師最好不要直接指出學生的錯誤，而是引導學生自己動手度量，或者是讓他們分小組互相交流，得出正確答案。這樣教學，有助于學生加深對知識的理解，促使他們把所學知識納入到自己的知識架構中。

四、師生互動

由于傳統教學模式已根深蒂固，課堂教學氣氛往往比較嚴肅。教師是課堂的主體，學生只是被動地聽講發言，師生之間很少有互動活動。鑒于此，在教學中，教師要注重與學生的交流互動，從而活躍課堂氣氛，使學生輕松獲得知識。在學生之間的互動中，教師要適時加以引導，界定討論范圍，避免學生偏離討論方向。學生之間的互動，可以培養學生的團結意識，對學生討論后的發言，教師要予以鼓勵，并針對學生出現的問題及時予以補充和總結。

編輯：謝穎麗