淺談Scratch教學(xué)中的微課有效應(yīng)用

楊仟洋

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)Scratch編程教學(xué)存在著許多問題，比如傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生容易遺忘，不利于學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、主動學(xué)習(xí)的能力，是目前scratch課堂急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：微課;Scratch編程教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

Scratch是由美國麻省理工學(xué)院的媒體實驗室設(shè)計開發(fā)的一款面向兒童的簡易編程語言。傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法在Scratch教學(xué)中并不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而且這種教學(xué)方法效果不佳，學(xué)生容易遺忘。由于教學(xué)內(nèi)容課時過短，很多操作步驟教材沒有詳細說明，再加上學(xué)生的水平參差不齊，阻礙部分學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對這些問題，我們就需要一種可以讓學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)的資源，不僅要能夠重復(fù)使用，而且可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平進行選擇。微課正是解決這個問題的一種途徑。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、自主學(xué)習(xí)的能力，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。

一、微課在Scratch教學(xué)中的設(shè)計原則

教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機;教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是尋找來的，通過這些問題應(yīng)該要能激發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索的主觀能動性。

因此，在Scratch教學(xué)中設(shè)計教案及微課程時，我們特別注意運用教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，采取任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（一）以問題設(shè)置為導(dǎo)向

在設(shè)計微課程流程的時候，要根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出相應(yīng)的問題預(yù)設(shè)，通過微課提出問題，讓學(xué)生留有時間去思考，而不是一味的由教師講解到底，從而埋沒了學(xué)生自主思考解決問題的能力。這種活動以提問為線索，以解問為動力，以活動為手段，以實踐解決問題，強化知識，提高能力為目標(biāo)。在讓學(xué)生通過微課來學(xué)習(xí)的過程中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而不是依瓢畫葫蘆，讓學(xué)生解惑答疑，減少教師的講解，使教師真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（二）以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)習(xí)支架

在微課制作過程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，通過任務(wù)的方式，讓學(xué)生能夠在完成一個個任務(wù)的過程中，突破教學(xué)重點、難點，逐步遞進的任務(wù)呈現(xiàn)，可以給學(xué)生帶來成就感，也讓他們能對知識點的關(guān)聯(lián)有個清晰的認識與了解，便與展開實踐性的應(yīng)用。利用微課的任務(wù)驅(qū)動設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量貼近程序設(shè)計的真實過程，同時要注重任務(wù)的趣味性，要能引起學(xué)生的興趣。

總之，在教師應(yīng)用微課進行教學(xué)的時候，就需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的進行應(yīng)用，什么時候用，怎么用，都需要根據(jù)實際情況處理。不要變成，為了用微課教學(xué)而使用微課，這要就會失去微課本身的優(yōu)勢。

二、微課在Scratch教學(xué)中的應(yīng)用

微課在課堂中的教學(xué)實踐應(yīng)該是依托傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在加入微課的環(huán)節(jié)后，再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。Scratch教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗程序設(shè)計的一般過程，掌握程序設(shè)計的基本方法和原理。因此，教學(xué)的總體框架大概可以概括為：設(shè)計、實施、評價、完善、展示，五個部分。

這種微課式的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。他要求學(xué)生要有較高的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生本身就要具有較強的信息素養(yǎng)，能理解微課視頻中教師設(shè)計的知識點與目的，是對學(xué)生的綜合能力的挑戰(zhàn);當(dāng)然，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制微課程的質(zhì)量等方面有要有充足的準(zhǔn)備，也是一種多角度能力的挑戰(zhàn)。我們主要把微課環(huán)境下的Scratch課堂教學(xué)模式總結(jié)如下圖所示：

三、微課在scratch教學(xué)中的應(yīng)用反思

信息技術(shù)的課堂中利用好微課，我們可以更加有目標(biāo)、有手段，可以讓每一位學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的收獲，當(dāng)然在運用微課的教學(xué)過程中，我們也要注意到很多地方。

第一，教師引領(lǐng)，學(xué)生主體

微課的教學(xué)模式，并不是說教師在課堂教學(xué)中，把已經(jīng)錄制的相關(guān)微課向?qū)W生一分發(fā)，然后就讓學(xué)生去自學(xué)，就可以什么都不管了。這點很重要，微課的利用只是我們教學(xué)的一種手段，并不能主導(dǎo)我們整個教學(xué)的發(fā)展過程，在很多的重點知識、難點環(huán)節(jié)，老師還是要把學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到教師的講解中來，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，有針對的歸納、反饋，然后通過這些問題，層層剝開，直達我們的教學(xué)目標(biāo)。

第二，把握時間，合理運用

我們的課堂教學(xué)時間是寶貴的，也是有限的，我們不可能把所有的時間都用到學(xué)生的觀看微課上，我們要規(guī)劃好課堂的教學(xué)時間，不能讓微課侵當(dāng)了我們所有的課堂時間，從而造成時間的浪費或者是教學(xué)效率的低下。當(dāng)然，還有一點要注意的就是，我們不能錄制太多的微課，這樣會給學(xué)生造成不必要的麻煩，很多時候?qū)W生會在選擇上浪費太多的時候，從而造成教學(xué)效果的偏差，結(jié)果適得其反。

四、結(jié)束語

通過微課的引入，原來學(xué)生跟著教師的演示模仿的教學(xué)過程得到了很大的改變，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，這樣在課堂上就不會為了某個學(xué)生的問題而耽誤全體學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。課堂上教師與學(xué)生的交流方式也發(fā)生了改變，教師真正成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生有了自己思考探索的空間。