"少教多學"在初中語文課堂教學中的有效應用

王慧

摘 要：構建人性化、自主化的課堂是新課改實施以來初中語文課堂教學急需改革實現的內容，教師在教學的過程中不能只注重對學生進行知識的講授，更要將培養學生的學習能力作為重點，引導學生形成自主學習的能力。在初中語文課堂教學中，教師應積極探索合理的教學方式，實施引導式教育，將“少教多學”合理的實施到課堂中，以此來激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力。基于此，本文重點探討了在初中語文課堂上應用“少教多學”的策略，希望能夠為促進基礎教育的發展有一定的幫助。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;少教多學;應用策略

一、引言

在初中語文課堂教學中實施“少教多學”的基礎在于教師需要了解學生的學習能力以及學習需求，在原有的課堂教學基礎上創新教學的方式，轉換以講為主的教學思路，在滿足學生學習需求的同時完成教學的任務，進而提升教學的質量。隨著新課改進程的逐漸加深，對于傳統理念所產生的弊端逐漸顯露，固定的教學方式以及教學的內容不僅降低了學生對于語文知識的學習興趣，更不利于培養學生的學習能力，學生對于學習沒有欲望，更沒有自主學習的意識。實施“少教多學”致力于將課堂交給學生，讓學生有足夠的時間去分析、理解和討論。

二、簡述少教多學模式在語文教學中具體運用策略

（一）教師與學生都應更新教學與學習觀念

教師作為語文教學的重要執行者，教師自身教學理念直接影響其在教學中采用何種教學手段從而決定著語文教學最終成效及質量。而在先學后教模式中首先要求教師應轉變語文教學理念，讓學生在語文課堂中的主人翁強化其自主學習意識。讓學生對語文新知進行自主學習和探究后教師在針對學生遇到的困惑，展開匯總、分析、點撥和講解，從而實現少教多學，在該種教學模式下學生自主性獲得有效調動切實推動語文課堂教學成效的提升。比如，在講解《鄧稼先》時，在正式講解新課文之前教師就可給予學生20至25分鐘的自主閱讀和學習時間，讓學生充分利用這一部分時間展開自主閱讀、思考和探究，對文本當中的生詞、生字、段落大意、中心思想等展開自主學習，同學之間也可在保證課堂紀律的前提下展開合作探討交流，學生之間對本堂課的學習內容和目標有一個充分的了解而后展開自主學習。當學生自主學習后教師在利用所剩余的課堂時間，對學生在‘多學過程中普遍遇到的困惑展開匯總、引導、點撥和講解。并對學生‘多學成果給予積極評價有效激發其語文自主學習積極性。并且，在先學后教模式也應注重培養學生良好的自主學習習慣，讓學生主動表達自我、注重激發學生自主思考、勇于表達和質疑的能力，這對先學后教模式在語文課堂中有效開展具有重要意義。

（二）有效提升自主學習能力確保‘少教多學模式有效性

在‘少教多學模式中的語文課堂要求教師應轉變以往課堂‘獨裁式的教學形式。但也不是讓教師徹底扔下學生不管，而是要求教師應在課前做好課堂教學計劃，在給予學生‘多學充足的課堂時間與空間的同時，而后展開高效率的‘少教，對學生在‘多學過程中遇到的阻礙進行及時的疏導，成為學生語文自主學習過程中的引路人和護航者。并且，語文課堂中教師應讓學生養成良好的學習習慣和自主學習能力，在語文課堂中通過調動學生試聽感官、激發學生主動思考、動手記錄，實現大腦與感官之間的有效交互和互動，促使學生在長期良好的學習習慣中不斷提升自主學習能力，從而確保‘少教多學模式在語文課堂中運用有效性。教師的‘少教具體包含下述幾個方面：語文重難點知識內容;學生易混易錯知識點;重點語句段落;語文閱讀方法技巧等。對學生自主學習能夠輕松掌握的知識可以不作講解;對有可能讓學生在理解上容易出現歧義的展開講解;在學生思考和表達過程中應多些耐心不做過多干預;當學生表達自己想法時應多給予肯定和鼓勵;從而保護學生自主思考和學習熱情促使其‘多學，注重學生在語文課堂中的切身體會獲得良好體驗，從而確保少教多學模式在語文課堂中運用有效性。

（三）明確語文新知學習重點注重基礎練習

由于中學語文課程當中所包含的知識點較為零散、同時涉及面較為廣泛。想要確保‘少教多學模式在語文教學中實施有效性，教師就必須對語文課堂教學重點知識展開精心篩選，特別應注重對重難點知識的引導。在引導學生理解語文重點知識時應掌握好點撥的度，既要保證學生能夠順利理解和掌握新知，又要保證其需要經過一定的思考過程才能實現對重點知識的切實掌握，這就需要教師掌握好點撥的方法和程度。除此以外，教師應考量到學生內心的學習感受，多采用鼓勵的話語讓學生感受到教師的關愛，保護學生自尊心的同時激發自主學習積極性。比如，在講解《愛蓮說》這篇文言文的過程中，在本節課中文言實詞作為本堂課的重點學習內容，需要學生必須扎實掌握，并且能夠真正領悟文本所表達的思想情感。在對實詞進行理解和記憶時要求學生不能單獨的去識記，而要把其放到語句和文本當中去，以一句話或幾句話形成的語境去理解其含義，從而實現對文言實詞的深刻理解和記憶，既能實現對文言實詞的深刻理解，又能提升學生文言文翻譯和理解能力。

結束語：

“少教多學”不是“剝奪”了教師的授課權利，而是讓教師的園丁教育發揮的更加充分，學生的學習不應該是被動的接收知識，而是應主動的對知識進行汲取和吸收，這樣才能將知識進行有效的應用。總而言之，在初中語文課堂上應用“少教多學”是教師尊重學生在課堂中主體地位的一種體現，也是構建有效課堂的重要途徑。

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