解析初中作文教學中學生“讀者意識”培養策略

馬驪娟

摘 要：在作文教學中，讓學生以讀者的心理形態去寫作，可以發掘學生的寫作興趣，讓學生寫出高質量的文章。所以，當前在初中作文教學中，如何培養學生的讀者意識，也成為廣大教師關注的重點。結合初中作文教學現狀，提出了培養學生讀者意識的策略，以期能對初中作文教學有所啟示。

關鍵詞：初中作文;讀者意識;培養策略

在初中語文教學中，作文一直是學生公認的難點。學生興趣低落，寫作困難，也成為影響學生作文能力的重要問題。新課標要求教師轉變傳統的教學理念，根據學生的身心特點，采取多種方法來教學，學生讀者意識培養，也成為初中作文教學努力的新方向。作文重點讀者意識指讓寫作者以讀者的身份或者根據讀者期待去明確文章定位、主題，去抒發情感。那么，如何在初中作文教學中培養學生的讀者意識呢？

一、進行角色轉換，讓學生以第一讀者的身份去寫作

作文是培養學生語用能力、語文思維的重要途徑，但是，長期以來，初中作文教學都只關注作文寫作知識和技巧教學，卻不重視作文的讀者、對象。受此影響，學生的讀者意識模糊，寫作欲望低下，許多學生寫出的作文都脫離實際，晦澀難懂。許多文學作品之所以流傳久遠，因為作者在創作時就沒有忘記讀者的存在，他們還會從讀者的角度去進行寫作，避免讀者在閱讀時產生厭倦。這種寫作思想，不僅對于業內人士來說有著積極的借鑒意義，對于初中生來說也有參考的價值。在作文教學中，教師要發掘作文與學生的關聯，尋找作文與學生的切合點，讓學生變換身份，從讀者視角去寫作，以培養學生的讀者意識。如在初中作文“記敘文”寫作教學中，教師要告訴學生，在寫作時不能忘記自己的作文是有讀者的，并讓學生轉換身份，從讀者的視角思考讀者在閱讀文章時最關心的問題，如讀者最關心記敘文的六要素（時間、地點、人物、原因、經過和結果），關注文章的情節、節奏，主題是否突出，人物形象是否鮮明、生動。然后，讓學生本著“自我表達和與他人交流”的想法去寫作，根據讀者的閱讀目的，將自己的思考借助書面形式表達出來，確保作文思路清晰，充滿真情實感。這樣可以有效培養學生的讀者意識，學生寫出的作文才更具可讀性。

二、創設教學情境，借助作文訓練培養學生的對象感

初中生的思維靈活，他們在作文方面有著較強的可塑性，但是，中學生的語文基礎知識還不是非常扎實，他們的知識經驗包括寫作經驗都相對欠缺。所以，許多學生在寫作時沒有明確的主題，沒有傾訴對象，缺少寫作的內在驅動力，也缺少方向感。而對象感，是讀者意識的基礎。根據中學生的身心特點，在作文教學中，教師如果能創設有趣的教學情境，幫助學生擬定、選擇一個假想的傾訴對象，讓學生去寫作，幫助學生在寫作時找準方向，培養學生的對象感，讓學生有目的地去寫作。如學校要舉辦一次校慶活動，教師可以讓學生以“有意義的活動”為主題，寫一篇文章。在學生寫作前，教師可以提出幾個問題，為什么要寫這篇文章？文章要寫給誰看？你準備在文章中寫些什么？如何寫，才能達到寫作目的。這樣借助問題創設問題情境，訓練學生的讀者意識。此外，教師還可以讓學生以活動負責人的身份，給社會知名人士、著名校友寫一封邀請函。或者以家長委員會聯系人的身份，給家長寫一封邀請函。或者讓學生以活動策劃人、主持人的身份去確定寫作內容。這樣讓學生以特定的身份或者根據特定的對象去寫作，可以發掘學生的寫作興趣，培養學生的對象感和讀者意識。

三、重視作文批改，通過作文批改擴大學生的讀者群

作文批改可以鍛煉學生的閱讀能力，培養學生的批判思維。傳統的作文批改以教師為主，學生沒有參與作文批改的機會。要想培養學生的讀者意識，教師要改變傳統的作文批改方式，讓學生以讀者的身份參與到作文批改中去，并引導學生在作文批改時開展集體評價，進行合作練習，這樣既可以拉近學生與作文評價的距離，還可以讓學生在交流、互動中反思自己，提高作文能力。如在讓學生“寫自己最熟悉、最動情的東西”作文教學中，在學生完成作文后，教師要教給學生作文批改方法，如批改作文時要看學生所選取的材料是否典型，謀篇布局是否得當，語言技巧如何，開頭和結尾是否精彩等。然后讓學生與同桌互換作文，或者讓學生以小組為單位批改作文，指導學生以讀者的身份去批改作文，讓學生進行作文互評、他評，并讓學生指出自己批改的作文存在的問題，提出關于作文的看法。如此這般，讓學生以讀者的身份去交流，可以構建一個特殊的讀者群，培養學生的讀者意識，使學生掌握作文寫作技巧。

綜上所述，在作文教學中，培養學生的讀者意識，可以使學生產生持久的學習動力。所以，語文教師在課堂教學中要利用多樣手法激發學生的寫作欲望，讓學生認識寫作的價值，以培養學生的讀者意識，直至學生的寫作水平有所提高。

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