小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的意義及開展策略

張英蓮

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);體驗(yàn)活動(dòng);應(yīng)用意義;措施分析

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0175—01

小學(xué)生思維能力以直觀形象思維能力為主，在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要求教師提供一定的認(rèn)知橋梁，提供一定的思維憑借物，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深刻理解。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的引入意義展開了論述，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)以強(qiáng)化教學(xué)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的意義

1. 體驗(yàn)活動(dòng)便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維活躍、活動(dòng)力強(qiáng)，對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)充滿新鮮感和好奇心，希望通過主動(dòng)參與、主觀感知的方式認(rèn)識(shí)世界、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新知。將體驗(yàn)活動(dòng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在主觀感知和主觀探索的過程中，由教師引領(lǐng)者學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，欣賞著學(xué)生活動(dòng)中的成就，喚醒和鼓舞學(xué)生的積極行為。所以，以體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂，更便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，更便于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

2. 體驗(yàn)活動(dòng)便于提升理解的深刻性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化多是采用習(xí)題的方式強(qiáng)化，以習(xí)題的方式幫助學(xué)生遷移的。這種傳統(tǒng)教學(xué)中的習(xí)題演練方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題思路固化，定式思維導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性不足，學(xué)生思維的靈活性不足。體驗(yàn)活動(dòng)的引入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)新知，逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷知識(shí)加工的過程，也就實(shí)現(xiàn)“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的應(yīng)用措施分析

1. 引入課堂感知活動(dòng)，奠定學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。思維能力的階段性特點(diǎn)，要求教師教學(xué)要以直觀性資源的呈現(xiàn)作為基礎(chǔ)，在大量直觀感知事物的積淀下，逐步提升抽象知識(shí)的滲透，以幫助學(xué)生提升抽象思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要挖掘教學(xué)資源，引入課堂感知活動(dòng)，為學(xué)生鋪墊感知經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華。例如，在《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以以直觀事物作為基礎(chǔ)，給學(xué)生分別呈現(xiàn)2個(gè)紅蘿卜、6個(gè)胡蘿卜，并引導(dǎo)學(xué)生分析通過觀察和計(jì)數(shù)，初步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：紅蘿卜有兩根，胡蘿卜有3個(gè)兩根，我們就說胡蘿卜是紅蘿卜的3倍。隨后，教師進(jìn)一步拓展：同學(xué)們，老師這里還有一組白蘿卜的圖片，你能類比我們?cè)诜治黾t蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，分析白蘿卜是紅蘿卜的幾倍嗎？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以2個(gè)紅蘿卜為一組進(jìn)行圈畫，觀察白蘿卜是紅蘿卜的幾倍。在以上感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠借助直觀事物的認(rèn)識(shí)，通過類比的方式認(rèn)識(shí)倍數(shù)這一抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法和除法奠定扎實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建課堂體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與人們的實(shí)際生活聯(lián)系密切，可以說：數(shù)學(xué)是來源于生活而應(yīng)用于生活。教師教學(xué)要秉承從生活中來、到生活中去的教學(xué)理念，為學(xué)生引入生活化的情境和場景，將生活中的場景搬入課堂教學(xué)中，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以將生活中的一些直觀圖片，如蝴蝶、天安門廣場、臉譜、蜻蜓、窗花等圖片，打印到卡片上，并發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在卡片這一直觀實(shí)物的引導(dǎo)下，通過對(duì)折等方式尋找這些圖形的共同點(diǎn)。在經(jīng)歷了學(xué)生的體驗(yàn)感知活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以上活動(dòng)中，每個(gè)直觀圖片都可以以對(duì)折的方式進(jìn)行折疊，并且對(duì)折之后的圖形都能完善重合。此時(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)活動(dòng)后的學(xué)生，對(duì)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)更加深刻。這種感知活動(dòng)在課堂教學(xué)中的引入和應(yīng)用，讓課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就變得更加妙趣橫生。

3.設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，提升知識(shí)遷移效果。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、鞏固課堂新知的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以通過課后實(shí)踐活動(dòng)的引入，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助以實(shí)踐的方式進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在課后實(shí)踐中，通過投硬幣、擲骰子等方式驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)中硬幣出現(xiàn)每個(gè)面的可能性、骰子向上的每個(gè)面出現(xiàn)的可能性，進(jìn)一步理解概率和隨機(jī)性這兩個(gè)抽象的概念，讓課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)在課后實(shí)踐中得以驗(yàn)證。

體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生感知規(guī)律、認(rèn)識(shí)抽象概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的重要方式。體驗(yàn)活動(dòng)的引入，既充實(shí)了課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)的開放性，也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提升理解的深刻性。對(duì)此，教師可以通過感知活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而強(qiáng)化認(rèn)知、深化理解。

編輯：張 昀