淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性

鄭合雙

摘要： 在初中英語教學的過程中，英語寫作是學生學習的難點，而英語閱讀又是學生學習的重點。同時從話題同一性的角度來看，英語閱讀與英語寫作又是有著密切聯系的。因此，在初中英語教學中，建立英語閱讀與寫作之間的聯系，從整合的角度入手展開初中教學研究，進而促進英語課堂教學有效性提升。

關鍵詞： 初中英語;英語閱讀;英語寫作;學生培養

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-012-1

英語閱讀能力與寫作能力是學生英語核心素養的重要組成部分，也是新時期初中英語課堂教學中的重難點，促進初中英語閱讀與寫作的有機融合，在學習內容整合的基礎上開展初中英語教學，將值得每一個初中英語教師思考的重要問題。

一、初中英語閱讀與寫作整合的價值探索

學科教學的三維目標強調在初中英語教學中關注學生的知識與技能，關注學生的學習過程與方法，關注學生英語情感、態度與價值觀的提升，而英語閱讀與寫作不僅是學生英語知識與技能的重要體現，將二者結合還能使學生體驗更科學的學習過程與方法，最重要的是將閱讀與寫作相結合，還可以使學生在英語情感與價值觀方面實現更深入的思考與理解。而從新時期教育教學改革的新方向來看，初中英語教學是需要圍繞學生英語核心素養而展開的，而英語核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力都可以在閱讀教學中培養，都可以在寫作教學中滲透，而將二者有機結合，使其相得益彰，也定會達到“1+1>2”的實踐效果。即閱讀為寫作提供了更豐富的素材，為學生寫作思維的發散提供了更寬廣的平臺，而寫作也更有助于學生將閱讀中收獲的語言點融入到寫作之中，寫作也更有利于促進學生對閱讀內容的深層次把握。英語閱讀是一個語言輸入的環節，英語寫作是一個語言輸出的環節，只有促進二者的整合，實現二者的有機結合，才能使初中生的英語學習“有進有出，活起來”！

二、初中英語閱讀與寫作整合的教學策略分享

那么，在初中英語教學活動的實施過程中，教師應該從哪些角度入手才能使初中英語閱讀與寫作實現有機結合呢？我們認為從以下角度入手展開初中英語教學的探索是值得嘗試的！

1.閱讀寫作相結合，促進學生生詞的掌握

英語詞匯的理解與掌握是初中生打開英語學習的敲門磚，在英語閱讀中，詞匯的認知能夠有效促進學生對閱讀材料的理解，而閱讀材料整體結構的把握，更有利于促進學生對英語生詞在使用情境、搭配方式、詞義范圍的深入認知。在促進學生英語能力提升的過程中，英語生詞的學習不應該僅僅停留在“懂”，更應該上升到“用”，只有學生能夠恰當將英語生詞融入到自己的英語寫作中，才稱得上是真正掌握了該英語生詞。例如當教師引導學生學習外研社七年級英語上冊時，Module 8 Choosing presents這一課需要學生重點掌握的英語生詞有usually/always等詞，在對話閱讀的情境中，學生是能夠體會到這兩個生詞的含義的，在語句的分析中，學生也是能夠明確這兩個詞語在英語句子中的位置的，即放在主語之后，動詞之前。但要想使學生真正掌握這些重點詞語，教師還應該有意識地對學生進行引導，強化學生將生詞融入到寫作中的意識。為了提升這種專業引導性，教師可以有意識地以“時間”為話題，為學生創設一個在寫作中運用usually/always等詞的機會與平臺。

2.閱讀寫作相結合，促進學生語法的構建

學生英語寫作的第一大問題在于詞匯的匱乏，第二大問題則在于語法的不規范。英語閱讀是以句子的形式展開的，每一個英語閱讀材料中的句子都可以成為學生仿照的對象，都可以成為學生作文中的“例句”。因此為進一步提升初中生英語寫作能力，教師在英語閱讀教學中也應該有意識地促進學生實現英語語法的構建。如在英語寫作訓練中，教師如果發現學生的語法使用不規范，就可以從語法結構入手對學生進行糾正，例如在英語寫作中使用“最高級”的語法結構時，很多學生都會將“+est”前面的“the”忽略，這時教師就可以將學生的這一錯誤句子呈現在黑板上，并將閱讀材料中相似的語法結構呈現出來：Her home is the closest to school.（外研社初中英語八年級上module 4Planes，ships and trains），盡可能地建立學生語法學習與閱讀之間的聯系，使學生再遇到語法困惑或對自己寫作內容進行自我檢查時，能夠有意識地在教材閱讀中尋找答案。

3.閱讀寫作相結合，促進學生思維的發散

在探究學生英語核心素養提升的今天，促進學生形成英語思維，引導學生實現英語思維的發散，也是值得廣大教師思考與探索的。為此，在初中英語閱讀的教學中，我們將思維導圖構建與英語閱讀有機結合，即在學生完成相關內容的閱讀之后，鼓勵學生圍繞閱讀內容，從關鍵詞入手進行思維導圖的構建。例如在一節課的開始之前，教師可以嘗試結合課文的主題內容，讓學生結合核心詞匯，繪制思維導圖。 當學生習慣于這種思維導圖設計形式之后，就會對學生的思維方法產生積極搭建啟發作用。當學生具備了這一能力以后，教師再鼓勵學生圍繞自己設計的思維導圖，圍繞導圖中提供的信息，進行語言表達的訓練，進行寫作能力的訓練，就可以有效降低學生的寫作難度。

三、總結

綜上所述，本文對初中英語閱讀和寫作的整合教學提出了行之有效的策略。初中英語閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，而這種關系更是值得廣大教師加以利用的。希望本文提出的教學思路能夠為廣大教育工作者帶來啟示，從而促進學生英語綜合素養的提升。

[參考文獻]

[1] 趙曉燕.初中英語閱讀素養在教學中的體現[J].學周刊， 2019（16）.

[2]尚平原.淺談初中英語閱讀教學中的問題與建議[J].學周刊， 2019（17）.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第六中學，浙江 樂清 325604）