初中物理實驗教學中的細節問題處理策略

陸楨

摘要： 細節決定成敗，在初中物理實驗教學的過程中，應當注重細節，只有從細節處入手，才能保證初中物理實驗的高效完成，同時也能保證物理課堂教學效率的提升，接下來，初中物理教師將從自己的物理教學實驗出發，淺談自己對于初中物理實驗教學中的細節問題處理分析的看法。

關鍵詞： 初中物理;實驗教學;細節問題

中圖分類號： G633.7 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-023-1

在關注初中物理實驗細節問題的過程中，大部分物理教師僅僅是從物理教學實踐的本身而言，還有一部分教師認為物理實驗的細節問題是物理實驗器材的擺放、物理實驗的過程的注意事項、物理實驗方法的講解等，但是在實際的物理實驗教學中，更應當關注學生，從學生的角度分析物理實驗過程，并注重物理實驗過程中所存在的細節問題，接下來將從物理實驗與學生兩個角度出發，探究尊重學生的課堂主體地位物理實驗教學中的細節問題處理方法。

一、演示實驗中的細節控制

演示實驗大部分都是教師的親自演示為主。在傳統的物理實驗教學中，一般都是物理教師親自進行演示，學生在課堂上進行觀看，如今信息技術的高度發展，教師借助視頻的方式給學生展示實驗的演示過程，同時也避免了物理實驗失敗給學生造成的傷害。無論是教師的直接演示還是視頻演示，都可以將原本抽象的物理知識轉化為具象的物理知識，促使學生在實驗的過程中深化對物理知識的理解，同時對于演示實驗而言，物理教師應當注意以下細節性問題：

第一，教師應當細心的準備物理實驗的各種工具與教學過程，在實驗內容的選擇上，應當從物理課本出發，首選物理課本中的實驗演示過程，同時也可以對課本內容進行擴展，結合學生的生活實際，適當地加入一些生活化的元素，在控制儀器方面，物理教師應當對物理實驗的儀器進行細致的檢查，對于備課，教師應當從學生的實際出發，分析實驗內容，針對教學過程中可能會存在的問題，提出有效解決對策。

第二，教師進行科學的實驗演示，實驗演示的操作者是教師，因此細節的關鍵點也在于教師，教師在進行實驗的過程中，嚴格的控制實驗的過程，避免危險的發生。

例如《我們怎樣聽見聲音》物理實驗過程中，教師可以選擇教材上“帕斯卡敲盤子”的故事引入，吸引學生的學習興趣，之后引入一個有趣的實驗“制片人跳舞”，教師在這個過程中，應當注重準備揚聲器、紙盒子與紙片人等實驗器材，針對實驗中可能會出現的問題提出解決對策，保證物理實驗的有序進行。

二、學生物理實驗以及細節的控制

教師對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行物理實驗，是教師在物理實驗教學中作為常見的一種方法，這樣的物理實驗方式有助于更好地提升學生的實踐能力與合作能力，但是也預示了物理實驗操作的危險系數的升高，因此，物理教師在進行物理實驗的過程中，應當做好細節出發，保證物理實驗的安全高效地進行。

第一，適當地借助視頻資料給學生展示物理實驗過程，教師在進行實驗講解的過程中，結合視頻資料，放大物理實驗的需要器材、實驗過程，吸引學生的專心地傾聽教師的講解。

第二，利用信息技術強化實驗操作細節的控制，實驗的具體操作才是最為關鍵的環節，同時也是學生最粗心大意的地方，有的學生總是抱著一種玩耍的態度參與到物理實驗中，這樣會增加物理實驗的危險性。為了避免這樣的現象出現，教師應當進一步強化物理實驗的細節控制，并借助信息技術的優勢，提前給學生演示物理實驗的過程，保證學生按照既定的步驟完成物理實驗。

例如《探究光的折射規律》教學過程中，教師借助信息技術給學生演示光的折射情況，發現光從空氣中斜射進入到水中的折射情況以及垂直入射的情況，之后教師給學生提供碗筷，先往碗中加水，觀察碗的變化，之后將筷子放入到有水的碗中，讓學生探究折射的變化，認識折射知識，有效的完成物理知識的學習。

三、探究實驗及其細節控制

過去傳統的物理實驗教學并不利于激發學生的探究欲望，也不利于發展學生的物理思維能力，因此不少物理教師結合實際情況，提出了探究實驗教學，首先從物理問題出發，并提出假設，引導學生進行實驗探究，并記錄實驗的過程，針對記錄的數據進行分析、總結，提升學生的物理知識學習的主動性，但是在這樣的探究性的物理實驗教學中應當注意以下細節：

第一，需要認真地選取探究性實驗課題，同時注重與物理教材內容相符合，并注重有一定的可操作性、創造性與新穎性，讓學生全身心的投入到探究性實驗中。

第二，認真地組織探究性實驗活動，教師在這個過程中應當善于發揮引導作用，并尊重學生的主體地位，促使學生在探究性實驗中，通過自己的思考完成物理知識的學習，其次，在進行物理實驗互動中，培養學生的創新精神，鼓勵學生大膽創新，提出質疑，從多個角度提出問題的解決方案。

第三，注重探究性物理實驗的教學評價，教師不能單純地看重物理實驗的結果，更應當關注學生的物理實驗的過程，同時也應當提倡學生的自主評價與師生雙向評價，促使學生在以后的物理探究實驗中掌握更多的物理知識。

四、結語

綜上所述，在初中物理實驗教學的過程中，教師不僅要抓住事物的主要因素，同時也應當從細節處入手，無論是學生已經完成過的物理實驗還是從未參加過的物理實驗，在這個過程中依然還會有很多的細節之處，往往會決定了物理實驗的成敗，因此物理教師應當引導學生關注物理實驗的細節，促進物理實驗教學效率的提升。

[參考文獻]

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[2]白孝忠.初中物理課堂活動教學應重視的幾個問題——基于促進“深度學習”視角說明[J].中學物理教學參考，2018（21）.

（作者單位：安徽省池州市第十一中學，安徽 池州 247100）