核心素養背景下高中散文教學策略

趙玉敏

摘 要：核心素養是人最高階段的“行事能力”，是提升學生語文知識能力，培養思想品格的基點。而散文兼文質和美學為一體，不但語言生動優美且意境深遠動人。如何引導學生全身心投入到散文中所描述的意境中去，深刻感受作者所要宣揚的思想、所要展示的意境，是中學語文教師散文教學的重點，也是中學生核心素養訓練、培養的一個重要方面。本文闡述了核心素養下高中散文教學策略。

關鍵詞：高中語文教學;散文教學;核心素養教學;教學對策

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-006-1

散文應該怎樣教，沒有一個固定的模式，但是教的方式不一樣，帶來的效果自然不一樣。因文而教，因生定教是一個重要原則。

一、引導學生對散文進行情感體驗

文章總是要表達情感的，而散文更突出。散文是作者情感的棲息地，傾瀉的場所。孫紹振教授說：散文天生就是抒情的。散文教學，從某種角度說，情感始終是核心、是靈魂，是教學的重要內容。因此，教散文，應教會學生品味文中的情感，在語言的把玩中，讓文中感情的清泉流進學生的心田，真切地體會作者所描繪的情景，咀嚼細節，細細體會文中蘊含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對文章的理解。

如在教學散文《端午的鴨蛋》時，教師可以帶領學生到文中字里行間去感受作者對高郵家鄉的那份濃濃的鄉情，體會作者對家鄉鴨蛋的那份深深的眷念之情。在《中語參》舉辦的同課異構特級教師展示課中，山東萊蕪市特級教師于立國老師在教學《端午的鴨蛋》時，不是停留于一般的整體感知和一般的分析，而是讓學生進入文中特定的情境中去體會，針對具體的句段和詞語，挖掘了文中的情感，品出了鴨蛋的味道。廖俊艷在教學《老王》時，注意從“演讀孤苦”“品讀痛苦”“洞察善良”“研讀善良”“疑讀善良”等方面引導學生進入文本去體會情感。

此外，在語文散文教學中，教師也可以適當地組織學生開展相關活動。通過活動，學生的學習主動性會得到加強，學生自身的核心素養也能夠得以形成。

例如，當教師在組織學生學習《巴黎圣母院》這篇文章時，就可以組織學生將其改編成一個小型的舞臺劇，通過扮演文中主人公“卡西莫多”與“愛斯梅拉達”的方式，幫助學生深入理解文章的情感波動。同時，在對主人公進行表演時，學生也能夠真實地站在他們的角度上進行問題思考，去分析“卡西莫多”的心理活動以及心理變化，逐步強化學生的學習體驗以及情感，完善學生的核心素養。

二、設計合理的教學問題

在高中階段，雖然多數學生已經形成了較為成熟的認知思維以及想象能力，但由于其還沒有真正地接觸到社會，所以對于散文中的一些深刻內容以及道理無法形成全面的理解。對此，在教學中，教師就應該合理的為學生設計一些問題，逐步引導學生深入到文章內容中，加強學生的文章理解，豐富學生的認知意識。

例如，在講解課文《駱駝祥子》時，教師就可以以文章內容為基礎，為學生設計以下幾個問題：第一，駱駝祥子的外號是怎么得來的？第二，通過駱駝祥子這篇散文，作者老舍想要表達怎樣的情感？第三，通過文章中對駱駝祥子心理活動的描寫，你覺得他是一個什么樣的人？第四，針對于文章中“三起三落”這一部分，你覺得它起到了什么樣的作用？

通過這些問題，學生可以逐步對文章的內涵進行探索，逐漸構建完整的文章情感體系，深入了解祥子一生的悲苦以及凄慘。

三、采用比較式閱讀教學

在散文教學中，教師可以適當運用比較式閱讀，以加強學生對文章理解。這種閱讀方式，可以是寫法的比較，可以是語序的比較，也可以是內容的比較。

比如，在學習《老王》時，可以將課文中結尾的句子與選入教材之前的句子進行比較。原文是“那是一個多吃多拿的人對一個不幸者的愧怍”，選入課文后改為“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。引導學生思考作者為什么要這樣改？這樣改后有什么區別？引導學生比較，對作者的深意就會有新的認識。在教學《端午的鴨蛋》時，可以進行局部語序變化的比較。比如，“不過午飯的菜都是紅的，這一點我沒有記錯的，而且，莧菜、蝦、鴨蛋，一定是有的。這三樣，在我的家鄉，都不貴，多數人家是吃得起的。”這是汪曾祺先生在文中回憶家鄉時的一種表達方式，以短句為主。有的老師在處理這幾個句子時，不是簡單地處理與忽略，而是采用了比較的方法，引導學生去思考。如果我們把這一段用平常說話方式來表達——“不過午飯的菜都是紅的，這一點我沒有記錯的，而且莧菜、蝦、鴨蛋一定是有的。這三樣在我的家鄉都不貴，多數人家是吃得起的?！边@與前一句有沒有變化？有怎樣的變化？讓學生通過這種比較，看到這兩種表達，雖是字數相同，但是斷句不同，卻帶來了不同的效果。原文長句化為短句，給人感覺語氣舒緩很多，顯得親切，同時讓我們感受到作者一說到家鄉的那種特別珍惜、特別懷念之情，而改后的句子顯得平淡，通過這種比較，讓學生切實去感受作者汪曾祺先生散文的語言特色。

比較，可以根據文章的特點，選擇比較的內容，通過比較，讓學生多層面地把握閱讀散文的方法，體會散文寫作的技巧，感受散文的魅力。

綜上所述，在核心素養理念下進行散文教學，教師應全面貫徹以人為本的教學原則，為學生制定合適的教學問題，創建活躍的教學氛圍，以此對學生的興趣以及思維形成有效調動，加強學生對散文內容的理解深度。此外，在教學中，教師還應該結合具體的內容引導學生開展相關教學活動，全面貫徹理實一體化的教學準則，加強教學的主動性，從而有效完善學生的核心素養。

[參考文獻]

[1]黃雪玲.高中語文現當代抒情散文教學研究[D].福建師范大學，2017.

[2]吳海艷.高中散文教學現狀及教學對策[D].內蒙古師范大學，2011.

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 南京210000）