淺談初中英語語法教學的提質增效

宋非

摘 要：本文以牛津譯林版九年級上冊Unit 7 Grammar為例，闡述了教學過程中存在的問題，診斷了問題的成因，并提出從調整備課思路、重組教學順序、選擇合理主線、關注自主學習和豐富練習形式等方面進行改進，以實現提質增效的生本化初中英語語法課堂。

關鍵詞：初中英語語法;問題診斷;教學對策

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-057-1

一、初中英語語法教學現狀描述

在一次校內英語語法聽課中，教師的授課內容為九年級上冊Unit 7 Grammar，本課涉及although和though、so... that和such... that、so that三種連詞的用法。課堂中，教師偏重語法規則的講解，學生完成大量的練習，整個課堂充滿了機械操練。雖然最終達成了教學目標，但是學生學得辛苦。

以上現象，在初中英語語法課堂中普遍存在。要改變這種現象，教師必須改變過分重視語法知識的講解與傳授，提高語法教學的效率和質量，創造更多的情境讓學生觀察、體驗、探究，使學生理解并掌握語法知識，并能在實際生活中正確運用。

二、初中英語語法教學問題診斷

導致本節語法課高耗低效的原因主要在于以下三個層面：

1.教材方面。本節課梳理了Comic strip & Welcome to the unit和Reading部分出現的重點語言現象，圍繞單元話題“電影”分別用Going to the cinema、Talking about Audrey Hepburn及Talking about Chinese action films將這些語言現象聯系在一起。本節課語法項目比較多，課堂教學容量大，話題中的赫本和她的電影《窈窕淑女》缺乏時代感，與學生的距離較遠。

2.學生方面。本課授課對象是農村初中的學生，英語層次較為均衡，沒有能力特別強的學生，也沒有基礎很差的，對奧黛麗·赫本的了解基本上來自教材，利用音像、書報、網絡等渠道獲取英語學習資源的意識不強。學生學習積極性較高，但是不夠大膽自信，他們習慣了教師講解、埋頭練習的課堂教學模式，語言運用能力尤其是口頭表達能力有待提高。

3.教師方面。授課教師已經工作了十多年，經常從事九年級的英語教學，積累了一定的經驗，同時也形成了較為固定且自認為效果不錯的課堂教學模式，不關注教材和課程標準的變化，教學缺乏創新。在教學設計時，沒有充分考慮教材和學生，僅僅按部就班設計教學各環節。

三、初中英語語法教學改進對策

明晰了問題存在的原因，教師及時思考改進對策。筆者認為，可從以下方面著手。

1.調整備課思路。學生在之前的學習中已經接觸過本節課的語法項目，對語言知識有了初步了解。為了達成教學目標，教師可用歸納法作為本節課的主要教學方法，學生先接觸一些含有本課語法規則的語言材料，對所學內容產生初步印象，同時在教師的啟發引導下，對該語法規則進行觀察，并針對其特征進行抽象概括，歸納成規則，然后再進行大量的練習。在教學語法內容時，教師要根據學生認知發展的要求設計、調整教學活動，采用感知語言——發現規則——模仿應用的順序。學生接觸了大量例句，在教師的引導下感知、體會語言，隨后對學習內容進行深度加工，理解復雜概念和規則，最終在實際應用中深度掌握普遍的方法和內在的原理。

2.重組教學順序。對于學生來說，although和though的用法相對簡單，so... that和such... that與so that的區別稍難，最難掌握的是so... that和such... that中so修飾形容詞或副詞，such修飾名詞或名詞詞組，教材的編寫呈現“易——難——較難”的趨勢。根據班級學生的普遍特征，他們在課堂的前半部分更能集中注意力。改進時，先教較難的so that，使學生具備一定的知識基礎，然后教學難度最大的so... that和such... that，盡量做到循序漸進。這兩個部分在課堂的前三十分鐘內完成。考慮到學生在第四單元和第五單元的Reading部分感知過although和though，也做過相關練習，因此，可將把此部分調整到最后的教學。

3.選擇合理主線。在傳統教學中，教師簡單地羅列語法現象、逐一講解語法規則、最后通過練習達到記住和能做題的目的，這種教學模式實在無法激發自主學習的動機，而且脫離了生活和運用的語境，學生只能死記硬背。因此，教師應選擇合理的主線串聯語法項目，這樣既能增強學生的學習興趣，也能創設學習和運用英語的語境。在主線選擇時，要與單元話題保持一致，可用談論成龍和動作片、談論奧黛麗·赫本和觀看《窈窕淑女》將三個部分貫穿起來，用學生熟悉的成龍和動作片吸引學生的注意力，使學習圍繞單元話題進行，主線鮮明，條理清晰。

4.關注自主學習。教師可利用語篇呈現各語法項目，隨后讓學生小組合作，共同觀察、理解語言材料，通過激烈的討論和思維的碰撞，最終總結歸納出語法規則。考慮到學生不一定能夠用英語表達出規則，教師可以給出適當的提示，讓學生選擇正確答案，增強學生發現規則的信心，也可以允許學生用中文表述，從而引導學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，也在教學過程中培養了學生的探究意識和合作能力。

5.豐富練習形式。除了常見的完成教材中的練習外，教師還可以補充其他類型的練習，全面提高學生的語言運用能力。如：Pair work。

A： Who is your favourite film star？

B： My favourite film star is...

A： Why do you like him / her best？

B： Because... so / such... that...

教材中的練習側重于形式操練，學生對話的形式，兼顧了語法的形式與功能，貫徹了語法訓練的交際性原則，學生能把所學到的知識應用到實際生活，和同伴互動、交流，培養了學生的交際能力。還可以在下課前將三部分的內容整合在一起，完成一篇介紹某位電影明星的書面表達，促進學生提取所學知識組合成一個新的整體，創造出符合教師要求的文章。

總之，要實現提質增效的生本化課堂，教師就必須給學生提供質疑、自主、綜合的學習和思考機會，使知識學習與實踐體驗和能力培養相結合，使學生的學習方式發生改變，進而積極地投入學習，透徹地掌握和靈活地運用知識，體驗到成功的快樂，最終達到學會、會學、樂學的目的。

（作者單位：蘇州市吳江區橫扇學校，江蘇 蘇州215000）