應用型本科院校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究

摘 要：文章先對“雙師雙能型”教師概念和終身教育理論進行界定，重點闡述了構建相應師資隊伍的策略，旨在促進高校的順利發展。

關鍵詞：應用型本科院校;“雙師雙能型”教師;隊伍建設

現階段我國社會發展處于改革的關鍵時期，很多新技術、新產業、新模式的產生，促進其經濟的快速發展，對人才的需求也更高。所以引導地方高校建立“應用模式”教育，培育“雙師雙能型”教師隊伍，是現階段主要工作。

一、相關概念與理論基礎界定

（一）“雙師雙能型”教師概念界定

包括雙師型與雙能型兩種，前者應用范圍較廣，如雙職稱、雙證書、雙素質與雙經歷等，但是教育界實際發展中，指標概念還有差別，很難達到統一。“雙能型”指在雙師型基礎上，教師不但有高素質，可以在應用型高等院校中進行基本教育工作，還具有科研能力，既能教書育人，又能開展專業技術研究等工作，反映了教師整體隊伍素質多元化的要求[1]。“雙師雙能型”教師出自《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，但是理論化較強，缺少統一的標準。我國市場經濟發展下，教育部門對于高校辦學思路轉向服務當地經濟上，加強對應用型人才的培養，提升大學生創業就業能力，這一概念是基于促進社會經濟與創新市場發展的背景下提出的。作者認為，“雙師雙能型”教師隊伍的建設，將工作重點放在新建本科雙能與雙師型教師的培育上，按照教師的理論知識與實踐經歷，提升其職業素質、素養，完成應用型本科院校教學需求。

（二）終身教育理論界定

二十世紀五十年代歐洲建立終身教育的浪潮，最早的論著為《關于終身教育》，作者為法國教育學家保羅 朗格朗，論著中將教育定義為培育人才，完成教育民主化，引發整個教育界學者的思考。發展至今，終身教育已經是我國教育理念，指人在成長與生活過程中，要不斷進行縱向或者橫向教育，多個教育機制有效融合。總的來說，將“終身”放在首要位置，指人的一生都要接受教育，這不是對傳統教育的否定，而是對其擴展與延伸。與“雙師雙能型”教師理念互相促進，教師作為教學資源中的一種，在社會的發展中會出現不適合與落后的情況，在經濟與社會進步中，教師在教育中也愈加重要。所以教師在發展中，也需以“雙師雙能型”為背景，具有終身性。在此教師需不斷學習，建立終身學習觀念，在有限的時間內，快速提升職業技能與素養，為人才的培養奠定基礎。

二、應用型本科院校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究

（一）制定師資隊伍建設計劃

本文對師資隊伍建設的研究，主要目的是優化師資結構，進而提升教師素質與能力，促進高校本科教學的“應用型”特點的體現。對于師資隊伍的建設，不能停留在早期的認知階段，而是確定建設計劃，逐步實現“雙師雙能型”教師隊伍的構建。

一方面，制定行動計劃，學校收集整理現有教師資源，探究整體思路與主要任務，先掌握現有師資隊伍發展情況，結合學生發展目標，對后期需求進行預測。按照辦學定位，確定最終師資建設目標。將工作重心放在人才的引進與培訓上，精細化處理。

另一方面，保障機制的建設。上面講述的環節，需要強有力的保障機制，促進教師隊伍建設，主要從三方面進行：第一，詳細劃分組織任務，對于教師的管理，建立詳細運行機制，學校將師資建設作為干部考核指標。在學校中師資建設不只是人力資源部門的工作，而是將其上升到學校發展戰略高度中，將其細化到每個部門中，通力合作。學校領導也應從可持續發展的角度，意識到“雙師雙能型”教師隊伍建設重要性，并在管理中將其放在首要位置，為其建立保障手段與措施。借此以學校領導帶頭，人力資源部門管理，多個部門配合，形成梯形工作格局。首先確定師資隊伍建設過程中的主要職責與規則，完善管理機制，多個部門互相配合，將教師隊伍建設工作落實。然后實現教師的責任考核制度，領導人員建設標準責任制，精細化考核指標，變將考核結果作為推選干部的主要依據。第二，增加對師資隊伍建設預算，按照我國應用型本科院校經費來源單一這一問題，需投入多種經費，從政府與社會中爭取更多資金，為應用型本科院校的建設提供足夠資金。學校自身也要加強對師資隊伍建設的投入預算，創建工資增長機制，通過績效制度，提升教師薪酬發放靈活性[2]。

（二）調整人才引進計劃

我國還有一部分應用型本科院校中教師隊伍發展較慢，教師基礎素質較低，如單一依靠自行培養手段，需要時間長，不能短時間改變教學現狀，基于此，使用高層次人才的引進計劃，為學校教學配備適合的高素質人才，利用高效靈活的教學機制，調整內部人才結構。對于人才的引入，主要從下面三個領域中引進：

1.其他高校與科研單位高層次人才。高校的發展基于教學本位，這不能脫離教學理論與實踐研究，應用型高校的師資隊伍在科研與實踐方面，還存在些許缺失，因此要堅持引進高素質人才，可以從相關科研單位與其他高校中選取，充實本院校師資隊伍。同時，讓善于教學與研究，具有學術修養的高級教師或者教授級別的人才招聘到本學校中，參與到人才培養與制定建設方案中，幫助培養年輕教師，提升應用型本科院校的教育與學術水平。

2.引進對應行業應用型人才。本論文的主旨為“應用”，因此需加強應用型人才的培養，應用型本科院校這一概念提出時間較短，對應的教師隊伍建設還處于初步階段，缺乏應用型師資資源。因此，可以在學校中聘請相關行業中實踐經驗與專業素質高的人才，參與到大學生人才培養活動中，加強教學中實踐理論結合、產業與課堂對接的效果。

3.引進省級以上或者海外高層次人才。我國當今發展中，最缺乏的就是人才，這在應用型本科高校中更加明顯，主要是因為該方面教學條件不成熟，對于人才的引進還存在一些困境。基于此，學校可打破常規思想，運用“柔性引進”策略，逐漸引進省級以上或者海外高層次人才。針對此類人才的引進，不能只通過物質激勵手段，也要從精神層次分析，如頒布“終身教授”稱號，激發其對應用型人才培育工作的探究。

（三）創新人才評價機制

（1）建立多元化人才評價形式

當下我國應用型本科院校對于教師還使用同一的評價標準，基于大學教師責任重大，其不但要完成教學任務，還需要大量的精力進行課題研究與發表中，缺少時間與精力關愛學生。可見教師并沒有全心全意的參與教學活動中，不能滿足應用型學生培養的需求。因此，學校要結合建設師資隊伍目標，制定新的考核機制，解決教師重職稱與重科研的問題，建立多元化評價形式，結合教師實際情況，做好定位規劃，創建教學型與應用型教師。

（2）優化教師評價考核形式

很多高校還使用傳統的人才評價考核手段，更加傾向與科研方向，偏離應用型這一概念，不利于學校總體發展。基于此，需要改革評價考核方式，主要從下面兩點進行。

1.高校使用職稱自主評價的方法，《關于深化人才發展體制改革意見》中也提出，教育部門應適當下放職能，高校自身應具備一定職稱評審權。當前山東和廣東等多個省市中高校已經開啟試點工作，這對于應用型高校發展是一大進步舉措，通過探索出新型職稱評聘機制，改革傳統支撐評審工作流程，將重學歷、重科研的評價標準，建立緊缺人才直聘的制度手段。

2.引入職業資格聘任制度，應用型人才的培養，將工作重點放在與當地產業結合的領域中，以提升學生職業素養與實際操作能力為主。高等院校建立中，“雙師雙能型”教師隊伍建設中，需建立具有高水平、高道德與高經驗的人才。引進或者培養高技能的師資隊伍，在實踐經驗、職業道德上都有突出貢獻。對于這類教師可以不通過支撐評價的形式聘任，從引入職業資格聘任制度完成。

靈活使用多種人才評價考核形式，發揮各類型教師特長，是對傳統評價機制的改革，實現對教師的充分鼓勵，促使高校教育的順利進行。

（四）重塑教師培育體系

“雙師雙能型”教師隊伍的建設是培育高校實踐性人才的主要基礎。當前主要工作就是對人才隊伍建設時間緩慢，基于此，要想快速提升教學質量，培育應用型人才，需建立適合的教師培育機制，以終身教育為原則，探索新機制，為教師提供長久學習的機會。現階段，我國“雙師雙能型”教師隊伍建設處于探索階段，教師重理論輕實踐嚴重，需要多參加實踐型培訓，可通過校企合作加強對教師的指導。學校建立以應用型院校為原則，建立終身培訓機制。

第一，完善管理制度，創建教師培訓渠道，面對實踐經驗低的新畢業教師、理論知識豐富但是實踐操作能力弱的教師、實踐能力強教學能力弱的教師、傳統觀念占主導與創新性不足的教師，需要規劃長遠培訓目標，加強對教師的精細化管理，進而幫助教師建立終身學習意識，以科學的培訓制度，滿足不同層次教師的學習需求，從本質體現“雙師雙能型”教師隊伍建設成果。

第二，加強對實踐性項目培訓，應用型高校最重要的是培養學生操作能力，這與學生將來發展密切相關，發揮理論知識的作用，特別是理工類學科，個別科目的教師必要時還要從事相關實踐工作，定期更新自己實踐知識，提升技術水平，進而傳輸給學生最新的知識。隨著時代的進步，企業發展中相關理論與實踐過程不斷發生變化，并且信息更新周期短。所以高校中的實踐教學也要不斷更新信息，多進行項目活動，為學生創建更多動手機會。另外，學校鼓勵教師進行二次、三次學習，彌補日常工作中經驗的不足[3]。可讓教師到企業中進行實踐鍛煉，通過參觀與頂崗訓練的形式，遵守工作制度，在實踐中提升自身教學水平。

綜上所述，“雙師雙能型”教師隊伍建設是一項系統的工作，結合教師實際情況，高等學校作出適當的處理對策，如創新引進、評價與培育機制，為教師提供良好學習與教學環境，進而為學校培育實用型、應用型人才，為當地社會經濟發展提供更多人才。

參考文獻

[1] 王悅，王清江.高職“雙師雙能型”師資隊伍建設探索與實踐[J].教育現代化，2019，6（01）：64-66.

[2] 修瑞仙，孫志敏.“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊伍建設研究[J].教師教育論壇，2018，31（11）：95-97.

[3] 陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設研究[J].大學教育，2017（09）：180-182.

作者簡介：蔣紅玲（1982- ），女，江蘇淮安人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高校教師發展。