基于“問題導向·合作與分享”模式下的課堂教學

方靜

摘 要：教學模式是教與學活動中諸要素之間的穩定關系和活動進程結構形式。在課堂教學中堅持以問題為起點，以合作學習為基本形式，輔之以人工智能等評價手段，激發學生的求知欲，培養學生的思維品質和合作精神，以及協作、交往、批判性思維與問題解決能力，適應知識經濟、信息化時代對人的發展的新要求。

關鍵詞：教學模式;問題導向;合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）10B-0030-02

教學模式是在一定的教育思想、教育理論和教學理論的指導下，在一定的教學環境和資源的支持下展開的教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學手段）之間的穩定關系和活動進程結構形式。“人機對話”、智能分析式的課堂教學針對更多的是知識儲備、對知識的理解與運用，以及對學習質量的診斷分析，而對學生在學習過程中進行有效的協作與溝通，進行批判性思維，培養問題解決能力等，尚需進一步的探索，需要“互聯網+教育”、人工智能等與傳統教學方式有機整合，探索促進學生全面發展的現代教學模式。提出“問題導向·合作與分享”教學模式，就是基于這樣的思考。

一、“問題導向·合作與分享”課堂教學模式的理論思考

建構主義理論認為，學習知識的過程是知識體系重新建構的過程。教師設計教學時既要體現教學任務的整體性，還要堅持問題導向，培養學生的問題意識和問題解決能力，讓課堂教學引導學生從“無疑”到“有疑”再回到“無疑”。設置問題時，教師要選擇與學生經驗有關的問題，而不是過于簡單化的問題，同時提供合適的載體，便于學生更好地理解和解決問題。所以，加涅就提出“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題——數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題”。明確問題以后，教師可以根據教學目標和教學內容，從問題出發，制造學生認知沖突，選擇探究性教學或小組合作式等學習方式，組織教學活動，通過問題導向，建立開放的、誠實的溝通環境，并輔之互聯網、人工智能等現代化的信息手段，完成對問題的解決，讓學生在參與的過程中，在學習知識、掌握技能的同時，認識到自己的責任心、能力和自身的價值。在問題解決的過程中，與他人分享學習的成果，體驗成功的喜悅，通過價值觀比較，發展核心素養。

二、“問題導向·合作與分享”模式的組塊分析

“問題導向·合作與分享”教學模式，通過提出問題、學生合作學習初步解決問題，教師組織師生共享學習成果，深化知識、構建新的知識體系，最終達成學習目標。模式可以分解為三個組塊。

（一）問題導向

問題導向包括問題提出、問題解決、結果分享三個基本環節。問題設計基于維果茨基的“最近發展區”理論，即以教學目標，學生應學習的知識、應掌握的技能、應發展的能力及非智力因素等為依據，通過整體設計具有挑戰性的問題，誘發學生的學習興趣，培養學生的問題意識和批判性思維。問題可以由教師提出，譬如，在學習賈誼《過秦論》一課時，有教師就設計了諸如“請同學們快速閱讀課文1～3段，用三個短語概括作者是從哪些方面表現‘秦愛紛奢的？‘秦愛紛奢到了什么程度？”的問題。這樣既結合了文本內容，又明確了要求，還帶有一定的挑戰性，幫助學生有目的地學習和思考。

問題提出也可以由學生完成。備課前，教師可以結合教學內容和教學要求向學生征集問題，經歸納、整理、集體備課后形成問題主干或核心問題。每堂課設計問題的數量一般是3～5個，不能超過5個。問題設計應將本節課要求學生學習掌握的知識、能力等，包括非智力因素培養的要求包含進去，供學生思考。

問題設計要有層次性，要堅持教師集體備課，在備課過程中，對不同來源的問題做篩選、提煉或歸納;教師要關注學生思考或解決的思路或方式，有意識地培養學生的問題意識，提高學生分析解決問題的能力。

（二）小組合作，即學生分組合作學習

教育心理學認為，問題解決是由處理問題時所涉及的種種心理活動和行為構成的，既涉及思維或認知的成分，也涉及情感或動機成分，還涉及行或行動的成分。問題解決，一般指形成一個新的答案，超越過去所學規則的簡單應用而產生一個解決方案。“問題導向，合作與分享”教學模式下的學生分組合作學習，是在學生圍繞問題完成自主學習以后，以小組形式開展合作學習。在組織形式上，將學生按性別、成績、個人表現、思維習慣以及興趣愛好等，按照“組內異質”“組間同質”的原則進行編組，一般每6～8人為一組。組織學生小組合作學習，需要對學習的形式進行規范、訓練和要求。在問題解決的層次上，主要解決較低層次的問題，同時培養學生的團隊精神和合作意識。

在學生小組合作學習過程中，教師一方面要引發問題情境，啟動學習活動;一方面還要以參與者的身份，加入學生的學習活動中，或引導，或解答，或巡視活動效果，維持好秩序，保證學生學習過程的有效性。在小組合作學習環節中，問題設計很重要，要值得討論。小組成員要有分享見解、表達觀點的愿望，需要相互交流與合作。譬如，在教授《宇宙的邊疆》一課時，有教師就做了如下設計：1.小組成員共同討論分析文本中使用的說明方法及其作用。2.小組成員共同討論文中的議論、抒情或感觸較深的語句。3.小組成員共同討論對宇宙和人類有怎樣的認識以及文本的主旨。4.小組成員通過擬寫解說詞，總結電視解說詞的特點。

（三）分享

分享即包括教師通過傳統的或人工智能大數據分析等方式，對學生學習效果進行檢測、分析與評價，還要指導和幫助學生構建知識體系，拓展知識豐富度，幫助學生形成能力或技能，以及培養學生的核心價值觀。分享還體現在建立師生關系上，師生關系普遍被認為是影響課堂教學質量的重要因素，是教師和學生在教學中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。信息時代更應該建立“民主平等、合作互動、主體間對話、互助體、‘我—你”的師生關系。在課堂教學過程中，教師不單純考查學生的學習效果，通過教師對相關知識的深層次分析，讓學生分享經驗，培養興趣。通過學生分組展示學習成果深化知識與能力，升華思想情感，形成正確的情感、態度與價值觀，體現教學公平。

三、“問題導向·合作與分享”模式的實踐反思

構建“問題導向·合作與分享”教學模式，提出問題是關鍵，合作學習是基本環節，師生分享是預期效果。在教學實踐中，筆者認為，應當從集體備課—問題的提出和設計，組織學生進行有效小組合作學習，以及檢測學習成果、分享經驗等;以具體課堂教學過程和教學具體環節為研究對象，依托學科備課組組建課題研究模式群，采取實驗班、對照班分類研究的方式，選擇恰當的學習內容;以行動研究為主要方式，借助“互聯網+”等信息平臺。基于這種模式，讓學生在課堂中體驗“自主、合作、探究”的學習過程，調動學生主動參與學習的積極性，培養學生的問題意識、批判性思維能力和協作交流能力，能夠善于發現問題，總結和提煉問題，最終實現問題的解決，逐步提升問題解決能力，激發學生學習動力，掌握相對科學的學習方法，養成良好學習習慣，培養良好個性品質，提高學生學習質量，在參與解決問題的過程中培養學生的綜合素養。

基于這種模式，可以消除一些教師固有的“教無定法”的觀念和課堂教學“隨心所欲”的做法，樹立教要有法、得法的理念，以培養學生核心素養為導向，研究課堂、實踐課堂，創新課堂教學組織形式，促進學科課程與信息技術的深度融合，達成新課程要求，適應新的高考模式。

參考文獻：

[1]唐江林，賈顏端.現代課堂之美[M].成都：四川大學出版社，2011.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003.