關于體態語言在小學英語教學中的實踐探討

顧娟

摘 要：在未來的小學英語教學實踐中，教師應該積極創新體態語言教學形式，采用更加豐富多彩的英語教學方法，充分吸引學生的注意力，讓學生從之前的被動式學習，逐漸向想學習、愛學習的方向轉變，不斷激發和培養小學生的英語學習興趣，降低學習難度，讓學生逐漸領悟英語學習的有效方法，從而體會到學習英語知識的樂趣，進而實現小學英語教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學;英語;體態語言;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0056-02

在小學英語教學實踐中，在以應試為導向的英語教學理念之下，這種教學模式對于提升學生的英語考試成績確實具有非常明顯的作用，而且也在一定程度上強制性地讓學生記住了一些基本的英語知識。但是從長遠來看，這種教學形式并不適合學生綜合素質發展，更不符合體態語言理念的基本要求。基于此，作為教師要深入探索，尋求體態語言教育的實踐運用模式。

一、強化體態語言運用，提高小學生的英語綜合能力

在小學生學習英語知識的過程中，課堂是學習的主要場所，如果教師的課堂教學效率不高，或者教學形式缺乏科學性和合理性，那么學生的學習情況是可想而知的。尤其是在學習英語知識的時候，由于綜合能力的提升是一個全面和系統的過程，需要聽說讀寫能力全面加強，如果教師在教學實踐中僅僅將精力集中在一個或者少數幾個方面，而忽略了其他方面能力的培養，將對學生的英語能力形成造成較大的阻礙，這對于正處于英語學習關鍵階段的小學生來講，是非常不利的。

對于許多小學英語教師，要想適應教學觀念的轉變，逐步采用體態語言培養方式，還需要一定的過渡時間，所以不能操之過急，否則不僅達不到預期的教學目標，反而會對正常教學造成較大的影響。

因此，對于教師來說，在開展教學活動的過程中，應該將體態語言理念貫穿到教學的全過程中，并以此為導向，積極開展教學內容的優化和改革，完善傳統教學形式，幫助學生建立完整的英語知識體系，夯實學生的英語基礎知識。

在學生學習的時候，我就結合現實生活，讓學生將對話進行分角色朗讀，之后將其有效地融入實際生活之中，重點強化英語知識與實際生活的聯系，讓學生體會更加貼近實際情況的英語。這樣的教學方法，讓學生深刻體會到英語學習與現實生活之間的緊密聯系，并且在學習完相應的知識點以后，馬上就可以學以致用，學生會從中體會到學習的參與感和成就感，進而樹立學習信心，對以后英語知識的學習也具有非常明顯的促進作用。

二、營造良好的體態語言教學環境，提升學生應用能力

從目前的實際情況來看，很多小學英語教師并不知道如何營造英語教學環境。這就需要教師積極學習全新的教學理念，不斷豐富和提升教學能力，科學設計教學內容，給學生提供一個相對自由和寬松的學習環境，不對學生進行過多的束縛，發揮學生在學習過程中的思維能力和想象能力。在傳統的教學形式之下，小學英語教師對于教學環境的營造沒有引起足夠的重視，因此很少在營造教學環境方面做出努力。出現這種情況的原因是多方面的，但是主要原因在于教師對教學環境沒有深刻理解。在體態語言理念的引領下，在小學英語教學過程中，為了更好地促進學生學習，教師就應該在營造教學環境方面多下功夫。

比如說，以講解譯林版牛津小學英語三年級上冊Unit8“Song time”這一節內容為例。

Happy new year！ Happy new year！ Happy new year to you all！

We are singing. We are dancing. Happy New Year to you all！

Happy new year！ Happy new year！ Happy new year to you all！

We are singing. We are dancing. Happy New Year to you all！

如果按照以往的教學形式，教師都是首先將課文之中的生詞挑選出來，然后在課堂上領著小學生朗讀，解釋意思，最后讓小學生將這些單詞背誦下來。之后，再將歌詞翻譯過來，了解其中文意思。這樣的教學流程下，小學生往往會處于較為被動的局面，學習過程也基本是按照教師的思路開展的。我在探索融入體態語言開展教學的時候，就充分讓學生動起來，用動作展示英語內容，實現教育創新目標。

三、注重以學定教，強化小學英語教學的針對性

教育思想是課堂教學的主要引領，在以往的教學實踐中，小學英語教師在學生學習過程中占據著十分重要的地位，因此教師教學觀念改變，課堂教學形式也將發生根本性的變化。因此對于教師來說，應該積極接受全新的教學理念，將體態語言理念貫穿到課堂教學的全過程中。在之前的小學英語教學實踐中，教師往往處于十分明顯的主導地位，和學生之間在地位上也是不平等的。在這樣的教學形式之下，教師就不能及時了解學生的實際學習情況，不了解學生對于學習的基本訴求。因此通常就會出現教師所講解的內容與學生實際想要學習的內容出現偏差。

對于教師來說，應該將傳統觀念之中的“教”和“學”的關系轉變過來，然后在此基礎上，對小學英語課堂進行重新構建和規劃，給予學生更多的尊重和關愛，不斷提升學生的英語綜合素質。在體態語言理念下，教師應該真正放下身段，積極走進學生中間，與學生之間建立一種相對平等的關系，成為學生良師的同時，盡量和學生做朋友，這樣才能和學生打成一片，與學生進行平等溝通，真正了解學生的實際學習需求，以及在學習過程中面臨的各種問題。這樣教師在制定英語教學計劃的時候，才會更加具有針對性。

比如說，我在講解譯林版五年級上冊Unit1“Cartoon”中“Bobby is hungry”時，由于和低年級相比，課文的篇幅明顯增長了，所以學習的難度也就提升了。在這樣的情況下，一定要幫助小學生做好過渡，不斷夯實小學生的基礎知識。我采用的教學方法是，從“They're in the fridge.”和“Bobby cannot see any cakes in the fridge.”這兩句話中間分開，將對話內容分成兩個部分，然后讓學生開展情境扮演學習，融入體態語言，提升教學效率。

綜上所述，在體態語言理念的引導下，當前的小學英語教學已經不只是簡單的提高小學生的考試成績，而是需要通過科學的教學設計，幫助和引導小學生學習更多的英語知識，提高聽說讀寫各方面的英語綜合能力。

但是傳統的小學英語教學形式一般都將主要精力集中在英語的讀和寫之上，對于聽說能力則缺乏足夠的重視，并且所采用的教學方式也沒有專門針對學生英語聽說能力訓練，這顯然是不科學的教學模式。在執教小學英語以來，我深入接觸和感受到了教學形式和教學理念對于小學生學習的影響。如果教師的教學觀念陳舊，會直接體現在教學效果和小學生的學習水平之上。體態語言理念雖然在教育實踐中運用的時間不長，但是對于提升教學質量，促進小學生英語綜合能力發展，卻起到了十分關鍵的推動作用，值得在教學實踐中進行普及和推廣。

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