小學英語閱讀教學中發散性思維的培養

【摘要】發散思維指的是學生在學習過程中不斷發散自身思維范疇從而獲取書本以外知識內容的思維方式。因此，在小學英語閱讀教學中培養學生發散性思維，不光能夠促進學生思維的活躍度，還能提升英語教師的課程內涵深度，從而讓學生在閱讀學習的過程中領會到思維活動帶來的趣味性與愉悅性，自發主動參與到英語閱讀學習中，為日后英語更深入知識的學習奠定基礎。本文立足于小學英語閱讀教學，來分析培養學生發散性思維的重要性，并提出在小學閱讀教學中有效培養學生發散性思維的方法，給相關教育工作者以參考。

【關鍵詞】小學英語;英語閱讀;課堂教學;發散思維

【作者簡介】武靜（1980.11-），女，江蘇睢寧人，睢寧縣王集鎮王集中心小學，中小學一級，本科，研究方向：閱讀教學。

引言

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中提到，英語課程教學擔負著提升學生基本英語素養與培養學生思維能力的任務。在小學這一階段中，英語閱讀教學是英語課程教學中的重要組成部分，也是養成學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力以及拓展學生思維能力的主要路徑。對此，許多教師也在逐步努力，嘗試在小學英語閱讀教學中培養學生的發散性思維，雖然要面對許多挑戰與問題，但總體方向是向前的。本文正基于此，分析探究小學英語閱讀教學中學生發散性思維的培養。

一、學生發散性思維培養的重要性

1.強化學生思維的活躍流暢性。英語閱讀中有許多單詞是多義詞，例如light，其既有光的意思，又有輕的意思。而在小學英語閱讀教學中培養學生的發散性思維，不僅能夠幫助學生根據該詞語的所在語句來快速判斷該詞語的意思，還能在此過程中激發學生的活躍思維，使其保持思維的靈活流暢性，并能在短時間能運用多種思維模式來消化英語閱讀內容。

2.促進學生思維的個性化發展。基于我國當前的素質教育背景下，教育部門積極鼓勵各小學階段英語教師通過“求同存異”的方式來保持學生與學生之間的個體差異性，并依靠個性化培養方式來促進學生的個性化發展，使教育變得更人性化。培養學生的發散性思維，能夠讓學生在教師設定范圍內獨立思考，并立足于個人思維模式來發散學習內容，為教師的提問提供不同答案。在這一過程中，學生的個性化思維會不斷成熟，而小學英語教學的質量與效率也能隨之提升。

二、小學閱讀教學中有效培養學生發散性思維的方法

1.玩單詞游戲，指引學生猜測文章情節。在英語閱讀文章教學前，教師可以組織學生來玩看單詞猜內容的游戲。就是教師給學生展示文章中會出現的單詞，然后讓學生依據所提供的單詞來猜測文章的大致情節內容，鋪墊后續教學。例如，教師在教學生譯林版三年級《Unit4 My family》的時候，首先給學生列出單詞“me”“father”“mother”“brother”“sister”，讓學生能大致猜到文章講的內容是和親人有關的。接著，教師再給學生展示“father”等單詞的圖片，讓學生更好的理解這一單詞，從而將單詞聯系起來，知道文章的內容是介紹自己的家庭。通過這種游戲方式，學生的興趣能得到有效激發，發散性思維也能得到培養。

2.結合生活實際，施行分層教學。小學階段學生的英語閱讀水平往往層次不一，因此教師在教學的時候不能一概而論，而應該從學生學習水平實際出發，實施分層教學，以此來更好地培養學生發散性思維。例如，教師在教學生譯林版五年級《Unit7 Chinese Festivals》的時候，可以先以問題導入，提問學生“What do people do at the...Festival？”和“What do people eat at the...Festival？”讓學生根據問題，結合自己的生活實際來進行聯想，將問題解答出來。然后，教師再給學生展示四個中國節日圖片，分別是春節、重陽節、端午節以及中秋節，讓學生參考這幾個節日來豐富問題答案。最后，教師在之前的圖片上加上節日的相關詞匯，讓學生利用詞組來進行造句，從而對單元閱讀內容進行整體的回顧。該種教學方式就是一種分層式教學，適合各種英語水平程度的學生。教師提問導入的方式能夠讓英語水平好的學生首先展開聯想，起到推動學生發散思維的作用。其次，教師呈現的圖片能夠讓中等英語水平的學生根據圖片來回答問題，鍛煉其看圖發散思維的能力與語言組織能力。最后，教師在之前的圖片上加上相關詞匯讓學生造句，能夠推進英語水平差的學生根據詞組發散思維，提升其學習興趣和信心。

3.編設故事情節，引導學生猜測結局。以往在英語教學過程中，教師往往只是讓學生根據教材內容來理解，只要能復述原文即可，而并未關注學生思維能力的發散培養。例如，一些小學英語教師在教學生譯林版六年級《Unit1 the king`s new clothes》的時候，通常都是圍繞clever、foolish、show、magic等單詞來進行文章內容教學的，還有些教師會配上相應的人物圖片、單詞連線圖，以此來幫助學生理解文章內容，更好的復述課文情節。以上的做法雖然也能幫助學生理解英語閱讀文章，但卻無法實現培養學生發散思維的目的。對此，筆者認為教師可以編設不同的故事情節，引導學生發散思維來猜測不同的故事結局。如，教師可以提問學生：如果皇帝發現自己其實沒穿衣服會怎樣？如果小孩子說出了皇帝沒穿衣服會怎樣？通過這些假設來引導學生思考不同的故事走向，從而讓學生能夠積極思考回答問題，實現思維的發散性拓展提升。

4.注重讀寫結合，延伸學生閱讀體驗。以讀促寫也是激發培養學生發散性思維的必要環節之一。寫是語言輸出的重要形式，也是增強學生思維能力的主要途徑。學生應當整理、分析、反思與提煉文章閱讀中獲取到的信息，將其內化成自己的思想并將其完整地記錄下來。就小學階段的學生而言，以讀促寫的形式十分多樣，像是故事改寫、故事續寫、海報制作等都是常見的形式。

例如，教師在教學生譯林版六年級《Unit5 A party》的時候，教師可以先讓學生聊一聊他們是否喜歡文章中的party，并且將原因理由進行說明。之后，再引導學生發散思維，從主體、內容、形式以及人員等方面思考應當怎樣設計出趣味性十足又有創意的party并制作出海報，讓學生參考海報的內容來進行投票，選出他們最想參加的party類型。最后，由教師帶領學生一起對最佳海報的成功點進行總結與分析。這種從讀到寫的方式能夠充分延伸學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，逐步豐富學生的英語積累，從而增強其思維能力。

5.編創句子，打破學生思維定勢。思維定勢能夠讓學生熟練處理英語閱讀中遇到的熟悉問題，得出完美的答案。但是，在需要運用創新思維解決問題的時候，思維定勢就成了阻礙。這個時候教師應當幫助學生打破思維定勢，從不同的角度思考問題，從而培養發散思維，提升思維能力。例如，教師在教學生譯林版六年級《Unit3 Holiday fun》的時候，首先，可以讓學生寫自己的快樂假期故事，給學生提供例句：He visited the Shanghai Museum.和一些其他單詞，讓學生根據例句與提供的單詞來編創句子。然后，教師讓學生在自己編創的句子中羅列出印象中的其他事物單詞，鼓勵學生說出不一樣的創意方法。學生在從小事寫到大事，環環相扣的過程中，既能掌握閱讀教學內容，又能發展發散性思維，可謂是一舉兩得。

三、結語

總而言之，小學生英語閱讀發散性思維的培養對于小學生英語的閱讀的學習是十分重要的。英語閱讀教學是培養學生發散性思維的有效途徑，因此，教師在教學過程中應該充分運用各種教學方法來激發學生學習興趣，如增強其思維能力，如玩單詞游戲，指引學生猜測文章情節;結合生活實際，施行分層教學;編設故事情節，引導學生猜測結局;注重讀寫結合，延伸學生閱讀體驗等。通過以上教學方法，能讓學生的思維能力得到充分鍛煉，為未來的英語學習打好基礎。

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