差異化教學在初中數學教學中的運用分析

沈紅星

【摘要】在諸多教學方法中，差異化教學一直是教師較為青睞的一種教學手段.何為差異化教學？差異化教學主要根據學生的學習能力、接受能力以及理解能力因材施教，在提高學生成績的同時優化學習效率.由此可見，差異化教學地位非常重要.

【關鍵詞】差異化教學;初中數學;教學

在初中階段的數學教學過程中，教師必須運用差異化教學方法進行教學，只有有針對性地進行教學，教師才能更好地掌握每名學生的學習情況，根據學生的實際情況制訂不同的教學方案，在提高學生數學成績的同時，增強學生學習數學的信心.

一、初中數學實施差異化教學的意義

差異化教學作為初中階段數學教學中的一種必要手段，對數學教學的意義主要有以下幾方面：首先，進行差異化教學可以兼顧到每名學生，教師根據學生的學習情況和學習能力制訂個性化的教學方案，可以幫助每名學生提高數學成績;其次，進行差異化教學可以有效降低學生學習數學時的壓力，減輕學生對數學的畏懼感，有利于學生身心健康;最后，進行差異化教學可以幫助教師發現學生的數學潛能，增強學生的學習自信.教師借助靈活多樣的教學手段激發學生的學習積極性，讓學生感受數學學習的樂趣，進而提高數學課堂教學質量，強化教學效果.

二、初中數學教學過程中存在的問題

（一）教學方法刻板，沒有做到因材施教

在初中階段的數學教學中，很多教師的教學思想雖然受到新課改影響，但是其實際的教學行為卻沒有變，簡而言之，教師并沒有將新課改的教學理念落到實處.很多教師依舊采用傳統的“滿堂灌、填鴨式”的數學教學方法，不僅不能實現差異性教學，同時也讓學生感覺數學課堂枯燥乏味，久而久之讓學生產生厭煩心理，導致數學課堂教學質量大打折扣.

（二）教學手段簡單，無法激發學生積極性

初中階段的數學教學中，教師只注重“講”而忽略“教”，課堂成為教師的舞臺，學生成為被動接受知識的容器.很多教師為了完成自己的教案，按部就班地依照教案照本宣科，卻沒有考慮到學生的接受能力.除此之外，教師在教學中采用的方法也非常傳統，沒有絲毫創新性，學生剛開始學習時勉強還能接受，但是到了后期就會喪失學習數學的積極性.

（三）課后作業層次簡單，不注重學生發散思維養成

數學能力的提高離不開大量的練習，雖然現在倡導為學生減負，但是完全脫離數學練習是行不通的.教師布置課后作業的目的并不是加重學生的負擔，而是希望通過課后練習鞏固課堂教學內容，讓學生在反復的練習中找到學習方法.但是很多教師布置的課后作業缺乏層次性，僅僅只是“練習”而已，并不能讓學生在練習中掌握相應的解題技巧和方法，進而不利于學生發散思維的養成.

三、差異化教學法在數學教學中的應用策略

（一）注重因材施教，采用靈活多樣的教學方式

在初中階段的數學差異化教學過程中，為了更好地了解不同學生之間的差異，教師可以借助家長會、會談、家訪等形式掌握學生的基本情況.對學生的學習能力、抽象思維能力、數學學習水平以及接受能力逐一進行分析，進而掌握班級中每一名學生的基本學習情況.然后對學生進行分組排序，采用針對性的教學策略進行教學，在經過一段時間的學習后再對學生的學習能力進行測驗，檢驗差異化教學的效果.教學時要注重和學生溝通，詢問學生的意見和建議，不斷改善教學措施，旨在提高學生的學習成績.

例如，在浙教版初中一年級“數軸”的學習過程中，教師就可以采用差異化教學，針對一些基礎較好的學生，教師可以先為其創設實物情境，比如，教師可以借助地理中常用的時區圖進行教學.教師可以先在黑板上標注出北京東八區O點，然后引導學生標注出其他時區的時間.通過時區標注讓學生掌握數軸的相關知識.針對基礎較為薄弱的學生，教師可以舉行一次研學活動，帶學生到空曠的場地進行測量，比如，可以以操場中的旗桿為O點，讓學生以小組的形式測量旗桿左右兩側的樹木的距離以及花壇到右側樹木的距離.假設左側的樹木為A點，右側的樹木為B點，花壇的位置為C點，由于學生已經知道實際距離，教師除了讓學生在筆記本上進行記錄，還需要引導學生掌握如何通過數軸上的點標記數字.除此之外，教師還可以鼓勵一些數學基礎薄弱的學生和基礎較好的學生組成“幫扶小組”，加強學生之間的交流.再譬如，針對一些抽象思維能力較弱，但是喜歡畫畫的學生，教師可以引導學生通過繪畫掌握數軸相關的知識，比如，教師可以引導這類學生畫不同樣式的溫度計，學生通過繪畫學習數軸以及數軸上各個點的含義，寓教于學.當然，每名學生的特性都不同，教師如果全盤兼顧是不可能的，基于此，還可以引導學生組成數學興趣小組，以此來減輕教師的教學壓力，比如，喜歡解應用題的學生可以組成一個小組進行合作學習，喜歡方程的同學組成一個小組.

（二）優化教學手段，旨在激發學生學習興趣

根據一項調查數據分析可知，很多學生不喜歡數學課的原因有兩方面：首先，數學理論過于抽象，對一些理解能力較差的學生來說很難理解;其次，數學課堂非常乏味，教師一味地在課堂上講數學理論，導致課堂氛圍沉悶，學生不僅不能很好地吸收和消化本節所學的知識，時間一長還會對數學課產生厭煩.進而導致學生數學學習成績不理想.基于此，教師在教學中一定要科學運用差異化教學.除了之前所說的進行因材施教之外，還要借助靈活多樣的教學手段，加強師生之間的互動和交流，進而提升整體的教學質量.

比如，在浙教版初中一年級“幾何圖形”的教學中，鑒于很多學生在小學時已經接觸并掌握了相應的圖形知識，教師可以先引導學生去回顧小學所學的內容，讓學生的腦海中重構圖形的概念，然后組織一場找圖形尋寶比賽，專門拿出一節課的時間讓學生分成小組，在指定的區域內依據教師的描述找到隱藏的圖形，比如，教師向學生描述幾何圖形的基本特征：從上面看是圓形、中間有個點，從前面看是三角形.讓學生根據這些特征找出隱藏在建筑物內的圖形.教師用“尋寶”游戲替代了原先的課堂提問，一方面，激發了學生的探索欲望;另一方面，有助于學生更高效地掌握相關的幾何圖形知識.學生如果想要快速找出圖形，必須掌握相應的理論知識，這樣不用教師主動去教，學生自己也會自發地去學習，進而提高學生自主學習能力.除此之外，教師還可以借助多媒體設備給學生播放和幾何有關的紀錄片，通過紀錄片幫助學生掌握本節課的理論知識點.針對一些立體思維較弱的學生，教師可以借助相應的美術器具，如多面體、立方體之類的看得見摸得著的實物，進而提高其數學學習能力.

（三）加深課后練習層次，注重培養學生獨立思維

初中階段數學差異化教學中最為重要的一環就是課后的練習和作業，數學課程不同于其他課程，需要學生在理解的基礎上才能掌握相應的理論點和知識體系，但是一節課的時間非常有限，以至于有些基礎較弱的學生不能充分地掌握相關的數學知識.基于此，教師除了在課堂上運用差異化教學法進行教學之外，也應該將差異化教學法融入課后練習之中，有針對性布置課后練習，使得課堂教學和課后練習能夠互相促進，互為補充.借此來彰顯差異化教學法的獨到之處，這在教學中具有非常重要的意義.那么何為課后作業差異化呢？課后作業差異化主要支持教師依據學生的課堂學習能力和數學基礎來布置作業，在實現因材施教的同時，鞏固課堂教學知識，提高數學課堂教學效果.

比如，在浙教版七年級數學“有理數的運算”這節課課后作業的布置上，教師可以先向學生發放調查問卷，讓學生進行填寫，掌握每名學生本節課的學習情況，然后根據不同學生的不同情況布置課后作業，比如，教師可以將一些必須掌握的知識點設置為必做題，如有理數的加減運算規則和乘除法運算規則，這幾個規則是學生必須掌握的，所以要布置一些難度適中的題目供學生練習，同時，針對一些基礎一般的學生，可以布置一些必做題和選做題，必做題的難度適中，對基礎一般的學生難度不大，但是如果想要拔高學生的成績，就有必要布置一些難度較大的選做題，基礎一般的學生通過選做題練習不僅可以掌握更加靈活的解題方法，同時還可以提高其發散思維能力.而對數學基礎較好的學生，教師可以布置一些難度在選做題之上的探索性問題，供學習較好的學生進行拓展，以便其能夠享受到解決難題的樂趣.同時，為了進一步提高學生的學習積極性，教師可以在課堂上舉辦一次小型的有理數運算競賽，按照學生的層次進行分組比賽，學困生、基礎生、學優生進行分層比賽，通過數學競賽，一方面，縮短學生做題耗時，另一方面，可以幫助學困生重拾數學學習信心.此處需要注意的是，對學生進行層級劃分并不意味著教師可以不公平對待學生，相反，對學困生教師一定要有容錯精神，雖然學困生的學習成績不理想，但是對其堅持的精神教師要予以鼓勵.同時，教學分組并不是一直不變的，教師會根據學生的實際學習情況進行調整，一般調整周期都是一個月，如果在這一個月內，基礎生在掌握選做題的基礎上挑戰成功探索性問題，那么就相當于基礎生進入了學優生的行列.以此類推，通過這樣的激勵機制，激發學生的學習動力，從而使得全體學生的數學能力得到質的提升.除此之外，在學生做完布置的作業后，還要記錄每天的學習心得和新的解題技巧和解題策略，在鞏固舊知識的同時幫助學生養成獨立思維的好習慣.

四、總 結

經濟的飛速發展和時代的進步讓更多的人開始重視教育問題，初中數學對很多學生而言都是學習的難點，但是初中數學作為一門基礎學科，可以提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，學好初中數學對學生今后的發展非常有幫助.基于此，將差異化教學方法引入初中教學中，根據學生個人的實際情況進行教學，不僅可以提高學生的數學成績，同時還可以調動學生學習的積極性，進而提高課堂教學質量.

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