基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)改革探究

黃曉靜 張凈茹

【摘要】英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，對(duì)國(guó)家之間的交流起著重要的促進(jìn)作用，英語(yǔ)教學(xué)方式一直是英語(yǔ)教師探尋的重點(diǎn)。基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)APP? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0119-01

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)化的步伐不斷加快，各地區(qū)之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，溝通的橋梁也就越來(lái)越重要。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，是我國(guó)學(xué)科教育的重點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更注重考試，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)是為了更好地交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，將英語(yǔ)用起來(lái)。

一、信息時(shí)代的教學(xué)要求

在這樣一個(gè)通過(guò)手機(jī)可以實(shí)時(shí)獲得全球各地信息的信息公開(kāi)共享、實(shí)時(shí)可得的大背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育成了一個(gè)新的問(wèn)題。這也對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求，英語(yǔ)教師需要一個(gè)全新的方法來(lái)解決這個(gè)難題。為此，我國(guó)教育部門作出了許多嘗試。比如在大學(xué)課堂上更注重理論聯(lián)系實(shí)際，大力倡導(dǎo)舉辦許多英語(yǔ)的趣味比賽，還有些高校會(huì)用APP平臺(tái)給學(xué)生發(fā)放資料，讓學(xué)生課前打印并預(yù)習(xí)，課堂上回答問(wèn)題作為大學(xué)簽到的模式，課后再完成相關(guān)練習(xí)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、手機(jī)APP教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）普及性

現(xiàn)在的家庭幾乎每個(gè)人都有智能手機(jī)，有些父母為了孩子的學(xué)習(xí)，還會(huì)為孩子配備平板電腦，所以APP相對(duì)于各種電腦軟件，使用起來(lái)簡(jiǎn)單，所需設(shè)備也較為普及。除此之外，手機(jī)APP的載體，即手機(jī)在使用過(guò)程當(dāng)中，由于它的便攜性，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再需要坐在電腦前學(xué)習(xí)。

（二）靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)的觀念就是學(xué)生記錄下回家作業(yè)，第二天上交紙質(zhì)作業(yè)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)考慮到了教師批改作業(yè)的需求，有專門的平臺(tái)供老師上傳視頻教學(xué)之后布置作業(yè)，劃分不同種類和欄目，方便老師課后批改。另外還有專門的討論模塊，方便老師和同學(xué)課后討論，將課堂上不能解決的問(wèn)題放到課后進(jìn)行討論，既彌補(bǔ)了課堂時(shí)間不足的問(wèn)題，也能讓學(xué)生完全解決困惑。

三、基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)可行性分析

（一）教學(xué)環(huán)境分析

大部分高校現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式為利用電腦和課件授課，學(xué)生課后根據(jù)個(gè)人興趣自由學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的缺點(diǎn)是比較明顯的。首先，教師課堂上制作的課件針對(duì)的是班級(jí)內(nèi)成績(jī)中等或中等偏上的同學(xué)，少部分無(wú)法跟上老師講課速度的學(xué)生，由于課堂學(xué)習(xí)之前缺乏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與拓展，他們對(duì)課堂積極性普遍不高，也不熱衷于參與課堂討論。其次，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看課程課件時(shí)不易及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后也無(wú)法及時(shí)與教師溝通，這樣不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。所以需要有一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)讓學(xué)生成為主體，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)分析

智能手機(jī)的普及、移動(dòng)通信的發(fā)展以及各大APP的開(kāi)發(fā)為手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件和技術(shù)支持。通過(guò)APP客戶端，教師可以發(fā)送教學(xué)資源，檢驗(yàn)學(xué)生每一個(gè)版塊的學(xué)習(xí)情況;關(guān)注討論區(qū)頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑并予以解決;采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)信息，針對(duì)課文重難點(diǎn)制作視頻或PPT，提前將上課所需資料上傳至平臺(tái)，分塊設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)。在討論區(qū)留下問(wèn)題讓學(xué)生自行思考，在課堂上可以互相交流。學(xué)生要在課前根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

（二）課上學(xué)習(xí)

在已習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上就是主體，展示學(xué)習(xí)成果，分成小組安排不同的任務(wù)，比如講解課文、重難點(diǎn)語(yǔ)法解析、句型結(jié)構(gòu)分析，把老師當(dāng)作學(xué)生，用通俗易懂的方法教會(huì)老師這個(gè)“笨學(xué)生”。

（三）課后復(fù)習(xí)

教師布置課后作業(yè)，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，通過(guò)雙方的交流了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。教師為課上學(xué)生提出的重點(diǎn)再做梳理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，讓學(xué)生在每一步填上自己所得，形成自己的課堂筆記。

結(jié)束語(yǔ)

基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)模式是在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)模式，雖然主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但對(duì)教師的要求更高了，教師需要做更多的準(zhǔn)備工作和數(shù)據(jù)收集。所以教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜靜，張萍麗，侯方國(guó).基于手機(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].才智，2019（01）：78.

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