中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

井萬(wàn)文

【摘要】英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特殊性使得閱讀對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)及學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。閱讀一方面能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，另一方面也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。本篇文章首先就中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后就閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行分析，最后對(duì)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，希望能夠?qū)χ袑W(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 研究策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0127-02

英語(yǔ)是一門(mén)工具性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用才能真正的掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是掌握知識(shí)的重要途徑，仍是將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種重要方式。因此通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成果，是中學(xué)英語(yǔ)教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著某些問(wèn)題。首先教師對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視、定位不夠明晰。很多英語(yǔ)教師只是將閱讀教學(xué)單純的理解為讓學(xué)生去閱讀英語(yǔ)文章，或者讓學(xué)生帶著教材中的問(wèn)題去讀課文，教師并沒(méi)有預(yù)先向?qū)W生傳授閱讀的技巧及重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完畢之后也只是讀過(guò)了，但是并沒(méi)有把握其中的精髓。需要教師進(jìn)一步點(diǎn)明才能理解其中的關(guān)鍵，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力來(lái)說(shuō)效果不大。另外，不斷壓縮學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間。很多教師對(duì)于課堂之中的閱讀并沒(méi)有當(dāng)作必要的教學(xué)內(nèi)容，甚至為了完成教學(xué)任務(wù)或者為了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容讓步，擠壓課堂之中的閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生只是一味的跟隨自己的思路去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的下降。在課外時(shí)間更是沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，不注重課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生提高閱讀能力。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的意義

英語(yǔ)是一門(mén)工具性的學(xué)科，除了掌握基本的知識(shí)點(diǎn)之外，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用也是非常重要的。而且隨著新課程改革的推行，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用及實(shí)踐提出了新的要求，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中所占據(jù)的比重也逐漸增大，并且在英語(yǔ)的考試試卷中，有關(guān)于閱讀的綜合類(lèi)題目所占的比重也在增加，足以看出，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中所具有的重要地位。因此，不管是基于英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科的特殊屬性，還是基于應(yīng)試教育的要求，都要重視初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

首先不斷優(yōu)化英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力。如今英語(yǔ)早就已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際性的通用語(yǔ)言，而且隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)及文化交流活動(dòng)的日益增多，以英語(yǔ)為呈現(xiàn)形式的文件也逐漸增多，而網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了許多英語(yǔ)版的雜志、資料、書(shū)籍等等。這些資料中的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展往往具有很大的指導(dǎo)意義，學(xué)生只有具備一定的閱讀能力才能夠讀懂這些資料，并且應(yīng)用其中的內(nèi)容。在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感的同時(shí)還能夠提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

其次，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀是主要的表達(dá)形式。在學(xué)生所接觸到的閱讀材料中包含著豐富的內(nèi)容，其中不乏一些比較優(yōu)秀的、能夠發(fā)人深思的故事。中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀成熟完善的階段，很容易被外界所影響，因此為他們呈現(xiàn)一個(gè)完整的、成熟的環(huán)境非常重要，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到世界上更多的美好和真理，去了解人性中的丑陋，學(xué)會(huì)辨別是非，才更有利于學(xué)生掌握正確的三觀。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

（一）不斷優(yōu)化中學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)

中學(xué)生所使用的教材中，要求閱讀的文章都是經(jīng)過(guò)篩選過(guò)的，這些文章符合中學(xué)生所處的年齡階段、興趣愛(ài)好等方面，而且也能夠?qū)W(xué)生提供一定的幫助，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章總體進(jìn)行把握，可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，明確文章的主題，感知文章所描述的結(jié)構(gòu)等等。然后等到學(xué)生能夠把握文章整體的主題之后，再由教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章的整體脈絡(luò)，去找到每一個(gè)段落中能夠代表中心意思的語(yǔ)句，然后再對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行整合，從中提煉出文章所想要表達(dá)的重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程是教授學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這種提煉主題—找段落重點(diǎn)—提煉重點(diǎn)的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生在今后的文章閱讀中都能夠快速理清文章的結(jié)構(gòu)及主旨，從而幫助學(xué)生提高閱讀的效率以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）重視泛讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

中學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，但是對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)卻無(wú)法及時(shí)的傳達(dá)，而這些內(nèi)容在考試中則有可能會(huì)出現(xiàn)。因此如果僅僅依靠教材中的內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生與社會(huì)事件有效連接。想要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀及實(shí)踐應(yīng)用的能力，還需要教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在課外讀物中更加全面、及時(shí)的了解世界。教師可以向?qū)W生推薦一些適合的課外讀物，比如報(bào)刊、雜志、書(shū)籍甚至是電影電視劇等都可以，通過(guò)接觸、閱讀這些資料，學(xué)生能夠了解更多方面的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。不過(guò)在推薦的過(guò)程中教師要注意，閱讀教學(xué)的讀物一定要同初中生的個(gè)性特點(diǎn)相契合，閱讀材料的難度要把握好度，太容易不能起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的，如果太難又容易讓學(xué)生失去閱讀興趣，或者打擊學(xué)生的自信心，這一點(diǎn)要求教師在選擇推薦讀物的時(shí)候務(wù)必要慎重。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式

在新課程改革中，要求教師要杜絕培養(yǎng)出只會(huì)學(xué)而不會(huì)用的學(xué)生，除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)之外還要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章的理解來(lái)演繹文章的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，將自己想象成文章中的人物，然后將自己代入人物之后，嘗試?yán)萌宋锼季S來(lái)還原文章內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中勢(shì)必要加入學(xué)生自己的理解，這樣能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于文章理解及對(duì)內(nèi)容的把握能力，并且在演繹的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。另外可以讓學(xué)生扮演“教師”的角色來(lái)教授學(xué)生。這是一種體驗(yàn)式教學(xué)課堂，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀所掌握的知識(shí)內(nèi)容在講臺(tái)上向大家分享出來(lái)，至于分享的內(nèi)容可以由學(xué)生自己來(lái)決定。這個(gè)過(guò)程間接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，而且要求學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、概括，這是一次知識(shí)再加工的過(guò)程。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

小結(jié)：

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特殊性決定了必須要不斷提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，而閱讀無(wú)疑是一種很好的途徑和方式。在新課改的逐漸深入下，中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不可否認(rèn)當(dāng)前在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但是我們要直面問(wèn)題，積極尋求解決策略來(lái)不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。作為教師來(lái)說(shuō)要引領(lǐng)學(xué)生充分利用課堂及課下的時(shí)間來(lái)施行閱讀教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的興趣，在閱讀的過(guò)程中豐富自身知識(shí)、開(kāi)拓自己視野、提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，通過(guò)內(nèi)在和外在的多方面提升，不斷強(qiáng)大自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙薇薇.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（25）：273-274