中高職與本科分段合作培養中本科階段人才培養方案的制訂及執行現狀

王小云 張日桃

摘 ? ?要： 當前中高職與本科分段合作培養已經成為高等職業教育發展的一種趨勢，人才培養方案作為分段合作培養中實現人才培養目標的重要一環，關系到人才培養的成效。但當前特別是本科階段人才培養方案的制定和執行存在一些不足，本文在剖析成因的基礎上提出切實可行的建議，為本科階段人才培養方案的制定和執行提供經驗和思路。

關鍵詞： 中高職 ? ?本科 ? ?人才培養方案

中高職與本科分段合作培養模式已經全面推廣，如何才能達到“1+1>2”的效果？還有一些方面需要細細打磨。人才培養方案作為學校人才培養的總體設計和實施方案，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，是實現人才培養目標的重要環節，在中高職與本科分段合作培養中，人才培養方案的制定和執行尤為關鍵。

一、分段合作培養中人才培養方案執行現狀

1.中高職階段培養目標與本科階段培養目標的定位鏈接不明確。

人才培養目標是在辦學類型、辦學層次和教育性質準確定位的基礎上，科學確定培養什么類型、什么層次、什么規格和具有什么特色優勢的人才問題[1]。作用在于：在人才培養過程中，按照既定的目標定位，對人才培養的目標和規格、人才培養方案的具體執行、教學方式和手段的運用及實踐環節的操作方式時刻進行對比，并對過程實施評估式反饋，從而實現既定的人才培養目標。但從實踐操作層面看，中高職階段的培養目標重點在于能力培養，目標是培養出一畢業就能直接上崗的技能型人才，而本科階段的培養目標是按統招學生的標準制定，雖然強調能力培養，但相對而言厚理論。如某本科院校車輛工程（3+4）培養目標為：培養具備車輛工程基礎知識與專業應用能力，能在汽車技術服務、營銷服務、汽車保險服務及檢測與維修等領域工作，目標寬泛，沒有任何針對性，沒有體現中職與本科分段合作培養的特點，二者在目標銜接上不明確或者說并沒有一個統一的規劃，合作僅僅體現在形式上，急需培養的高級技術技能型人才卻無從談起。

2.通識課程課程銜沒有體現出針對性。

課程主要由通識類課程和專業課程組成，在通識課程中，公共基礎課占很大比例。如中職與本科合作的“3+4”，中職和本科階段都會開設諸如英語、數學、物理等公共基礎課程，中職階段開設的此類課程同普通高中相比，相對簡單，畢竟學生的基礎不同。但是本科階段的此類課程基本和普通高中相銜接，一些高校開設此類課程時，并未考慮中職學生的水平，從而出現中職進入本科階段學習的學生掛科率高于統招學生。高職與本科合作的“3+2”和“5+2”公共基礎課，進入本科階段后畢竟只有兩年，一般只開設形勢與政策等課程，英語、數學、物理類等不開設，但是按本科階段學位授予要求，都有英語四級、計算機等級要求等。在專業課程模塊，中高職教學內容偏重企業、行業技術及發展現狀，職業化內容凸顯，本科階段教學內容明顯滯后于職業教育發展。

3.專業課程設置上沒有體現能力弱、重復設置等問題突出。

專業課程主要有專業基礎課、專業必修及選修等模塊構成，“3+4”“3+2”和“5+2”的學生多數在中高職階段所學專業與本科階段相同，因此，在專業課程開設上一些課程相似度較高。進入本科階段以后，多數合作高校考慮到統招及教師工作量等，專業課程設置一般按統招專業課程設置進行，并沒有真正體現中高職與本科分段合作培養的人才特點及現代職教體系的發展規律，對課程設置的有序性、整體性及關聯性等沒有整體構建的理念，仍各自為戰。所謂的準確分析中職與本科、高職與本科合作學生的知識、能力特點及理解能力等對教學內容等進行調整，合理選擇教學內容，在教學內容上體現出職業的延續性、能力培養的偏重等則猶如紙上談兵。

4.銜接的人才培養方案中體現的職業性不夠鮮明。

不論是中職與本科院校合作推行的“3+4”模式，還是高職與本科院校合作推行的“3+2”“5+2”等模式，在中職和高職階段，理論知識要求相對較低，重在邊學邊用，目標是一畢業就上手，重實踐能力培養，明顯具備職業性特點。分段合作學生進入本科階段后，一些本科院校并沒有針對此類學生的特點，制定符合其特點的人才培養方案，方案的內容沿襲統招，課程理論深度并沒有根據學生特點降低，人才培養方案中實踐教學環節沒有根據學生特點進行實踐應用能力訓練的安排等。在畢業要求方面對大學英語及計算機等級要求等都一樣，在一定程度上偏離了原先學生的職業性路線，畢竟分段合作學生培養的初衷是職業教育，而不是學術教育，而銜接中人才培養方案的制定沒有真正體現出職業性，反而回到以往教學的老路。

二、分段合作培養本科階段人才培養方案制定應堅持的原則

1.培養目標明確化原則。

關于中高職與本科貫通銜接教育，不論是中職本科還是高職本科教育都應該是培養基于本科層次的技術技能型人才的一種教育。既不同于統招性的四年制本科，又不同于中職、高職層次的教育形式，培養目標明確，即以培養高素質應用型技術人才為主要目標、兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育[2]。因此本科階段人才培養方案專業培養目標，要將職業知識、職業技能和創業能力、行業和企業技術發展要求等綜合考慮進去，及時了解中高職階段生源特點及崗位群需求等，做到有的放矢。如此，轉段后確保通過本科階段學習職業知識、技能和創新能力等方面都能得到提升，保證分段合作培養學生的學習效果，進而確保人才培養質量。

2.區別對待原則。

分段合作培養的學生，在中職或高職階段對通識課程如數學、英語、理化課程等要求相對較低，專業課程的學習相對更偏重實踐，理論學習相對較淺薄。而本科階段人才培養的一個明顯特點是理論知識相對豐富，實踐動手能力相比于中職或高職學生相對不足。在人才培養目標明確化的前提下，本科階段人才培養方案一定要區別于以往的本科學生人才培養方案，要結合中職或高職學生特點及行業協會專家意見，根據分段合作培養目標提出中職或高職和本科不同階段的畢業要求，聯合中高職院校及行業協會一起制定出符合分段合作培養學生特點的本科階段人才培養方案，保證培養方案滿足不同類型學生的需求。

3.職業持續性原則。

以就業為導向，是中高職教育本身的重要立足點。如果中高職院校不能保持“職業”特色，那么在當前國內教育環境下連生存都是問題。中高職和本科分段合作培養，重點是關注職業教育的特色如何延續，而不是將學歷的銜接看作合作培養的關鍵點，否則便是本末倒置。在制定人才培養方案時，要積極調研企業及行業發展，在設置課程時將本專業領域的新標準、新理論、新技術、新工藝等融入課程之中，使教學對接企業生產技術，保證學生學到的職業知識前沿化[3]。要根據相關行業的市場需求、發展趨勢、技術要求、崗位設置和人才需求設置專業人才培養方案，使人才培養方案的設置體現出明顯的職業針對性和實踐可操作性。

4.課程延續性、系統性原則。

中高職階段課程體系與本科階段課程體系及難易程度如前面所述存在明顯不同，中高職階段重實踐，實踐課程學時一般占總學時的一半以上。本科階段課程形式相對多樣，主要有通識必修、專業課程（必修和選修）及通識選修等，理論學時所占比例明顯高于實踐環節課程學時。如此，既要明確專業人才培養目標，又要保持分段合作培養學生的高等職業教育職業性類型特征，任務艱巨。因此，制訂本科階段人才培養方案時，要在綜合考慮中職和高職人才培養目標、人才培養定位及所學課程的基礎上，根據學生的學習特點、理解能力、課程內容難易等，合理設置本科階段人才培養方案內容，在體現能力極弱的基礎上保證課程的延續性和系統性。在設計課程體系、開發課程標準時，要遵循人才系統培養規律、職業成長的發展規律，充分運用系統本身的整體性、有序性和關聯性，以系統的思維和方法確定課程體系，從而確保中高職與本科銜接框架下學生培養和發展的教育要求，實現培養目標[4]。

三、分段合作培養本科階段人才培養方案執行的實效性對策

1.提高認識，合理布局。

在構建中高職與本科銜接教育時職業教育層次高移，以滿足中高職學生職業教育和學歷高層次追求的需求，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出的“要形成體現終身教育理念、中等職業教育和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的總體要求。作為本科階段人才培養方案的制定和執行方，上至分管校領導，下至專業學院院長、教學院長及專業負責人等要提高認識，將思想統一到行動上，積極探索，規范中高職與本科銜接的專業模式，重視分段合作培養的職業人培養模式特點，積極與用人單位、原對接學校等溝通，重視貫通學生的人才培養方案修訂，并將其與統招學生人才培養方案區別對待。

2.課程銜接需具備針對性。

由于培養理念、目標等不同，中高職與本科院校的課程設置側重點不同：中高職學校重實踐操作，偏重專業技能的培養;本科院校則以理論知識的學習為主[5]。作為分段合作培養的本科院校，絕對不能無視中高職學生的特點，沿用統招學生的課程設置。中高職階段理論知識明顯偏弱，為彌補不足，在本科階段設置課程時，要在課程內容對接的連續性、整合性上多下功夫。前期課程設置時，可以借鑒美國經驗，設置些基礎性“補習性”課程，對原有的課程內容從難易度和內容上進行銜接，避免重復。與此同時延續中高職階段課程的職業性，在課內實驗及集中性教學環節設置課程時，將行業企業課程考慮進去，突出實踐訓練環節的課程內容，產學研相結合，突出技術性和就業環節，重點提高學生的綜合職業能力。

3.共享校際資源，發揮聯合效應。

中高職與本科分段合作培養的初衷要求將技術應用性加以延續，重點體現職業性進一步深化的特征。當前中高職與本科雖然在學歷上實現了貫通，但在教學等各環節都是各行其是，貫通只停留在表象上。真正的貫通培養不代表學生轉段了，就與原先學校沒有關聯，不意味轉段后，本科院校可以切斷學生以往的學習特點和習慣，真正的貫通應該將原有的優勢繼續保留并加以強化。首先，中高職與本科階段教師要互換交流，分段合作中的本科階段教師可以提前進入中高職合作院校上一些專業課程，通過上課不僅可以了解學生接受知識的能力，而且可以了解學生心理等各方面的信息，為將來轉段后的學習做好準備;學生轉段后，可以繼續聘請中高職院校教師來本科院校教學，特別是人才培養方案中實踐環節教學，繼續深化學生職業性培養。其次，雙方學校的實驗室及實習實訓基地等可以實現共享，繼續保留以往的優勢項目，真正發揮分段合作培養的深層次內涵，體現合作培養的優勢和特色。

4.內外聯合，完善監控和過程評估機制。

構建中高職與本科分段合作培養，是教育部構建現代職業教育體系，推動中高等職業教育協調發展的一大舉措，各地教育行政主管部門對此非常配合。近年來，中高職與本科貫通培養的合作模式遍地開花，發展之迅速、效率之高確實很罕見。但是作為教育行政主管部門，不僅僅是政策制定者，更應當對合作院校具體實施過程進行監督。可以通過制定相應的評估方案，對分段培養的具體環節特別是人才培養方案的執行現狀進行實時監控，確保分段合作培養的質量和初衷。從合作院校內部而言，應該成立合作指導委員會，可以由雙方分管教學的校長牽頭督辦，對合作雙方的執行狀況建立內部評價機制，及時評價執行過程中存在的問題，促進分段合作培養質量的提高。

參考文獻：

[1]孔祥超.民辦高校人才培養目標的內涵與外延研究[J].管理觀察，2014（4）：96-97.

[2]賈曉慧.高職本科教育研究綜述[J].教育教學論壇，2014（7）：195-196.

[3]吳娜.“3+4”中職—本科貫通人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2016（11）：94-112.

[4]代曉容，何靜.論中職—高職—應用型本科銜接的理論基礎與實踐特點[J].職教論壇，2016（4）：43-48.

[5]王小云.中高職與本科分段合作培養人才探析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2018（9）：76-79.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB0502）中高職與本科分段合作培養中本科階段人才培養方案制定的實效性、可行性研究——以江蘇省為例;江蘇省高校教學管理研究課題（JY201828）轉型試點地方本科院校學生應用能力培養研究;江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA0483）應用性本科院校專業與行業融合性研究;江蘇省哲學社會科學研究基金項目（2018 SJA0484）教育信息化背景下地方應用型高校“學習范式”轉型;江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題教師發展專項（J-c/2018/27）教育信息化背景下的地方應用型本科院校教師發展;2019金陵科技學院校級教學管理課題（JXGL 201912）基于OBE理念的專業課程教學大綱編制研究——以金陵科技學院為例。