中職語文閱讀教學(xué)新法探究

王雪麗

摘要：語文教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要組成部分。在語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著主體地位，實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，以課堂為主陣地，以現(xiàn)代教育資源為依托，不斷探索新的路徑完善語文教學(xué)。對以下閱讀教學(xué)新法進(jìn)行論述：轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，提升閱讀互動性;搭建閱讀平臺，豐富課堂外延性;融入信息化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，以完善語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語文 閱讀教學(xué) 信息化

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0215—02

隨著我國人才培養(yǎng)機(jī)制的不斷完善，國家對職業(yè)教育的重視力度越來越大。語文教育作為中等職業(yè)教育的重要部分，承擔(dān)著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字，使之成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重大任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育和中職學(xué)生特點(diǎn)，以課堂為主陣地，以現(xiàn)代教育資源為依托，不斷探索新的路徑完善語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念提升閱讀互動性

“閱讀是通過書面語言獲取思想或情感的心理活動，是讀者以文本為憑借的對話。”閱讀教學(xué)的根本目的在于情感的感染、文化的熏陶、審美鑒賞能力的提升，然而目前職教語文閱讀教學(xué)大多數(shù)還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）回歸閱讀主體

1.尊重學(xué)生個體差異

首先，教師要轉(zhuǎn)變教師占據(jù)課堂主體地位的觀念，尊重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生大膽發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)主體地位。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入閱讀狀態(tài)。對于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，教師盡量不要直接解答，而是以問解惑。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不應(yīng)過多將自己的閱讀感受直接告訴學(xué)生，而是在師生共同探討中激發(fā)碰撞出火花，不僅能激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還有助于建設(shè)師生和諧的課堂氛圍。

2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師還要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)。陶行知曾說：“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？如何能讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教師只有不斷從學(xué)生那里汲取新知，才能源源不斷地向?qū)W生輸出優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

教育家赫爾巴特認(rèn)為，“所謂‘興趣，是心理上的積極活動，也意味著自我活動，是人的意識的內(nèi)在動力，是同‘漠不關(guān)心相對立的。”興趣是引起對事物持久的、全面的、深入的認(rèn)識的動力。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如：閱讀前，教師可以利用多種方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的探索熱情;閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐多種學(xué)習(xí)方法，從而找到最適合自己的閱讀方式;閱讀后，鼓勵學(xué)生讀出自己的想法，并且趁熱推出同系列作品、作家，最大限度發(fā)揮閱讀余熱。

（三）完善評價機(jī)制

1.評價內(nèi)容多元化

我們在關(guān)注學(xué)生的成績時更應(yīng)該關(guān)注他們的情感審美、價值觀取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力。中職語文閱讀教學(xué)中，教師可以開展專題演講、讀書辯論、情景表演等，評價學(xué)生的理解力、文學(xué)感受力、審美鑒賞力、人生觀價值觀等。多元的評價內(nèi)容為更全面地了解學(xué)生提供便利，有益于更全面地提高學(xué)生。

2.評價主體多元化

以往的教學(xué)中，最終評價學(xué)生的只有教師。職教語文閱讀教學(xué)中，教師可以邀請家長、學(xué)生、其他科目老師甚至社會上的其他力量參與。多元評價互動中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我探索、自我完善的過程。

二、搭建閱讀平臺豐富課堂外延性

中職教育的特點(diǎn)決定了中職語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)樹立“語文的外延與生活的外延相等”的大語文觀。將學(xué)生的閱讀活動與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，給學(xué)生搭建閱讀平臺很有必要。

（一）充分利用語文課程資源

以往的中職語文閱讀教學(xué)都落點(diǎn)于教師、教材、課堂這三個方面，而忽視了身邊豐富且富有潛力的語文資源。豐富的校園文化、和諧的班級氛圍、昂揚(yáng)的班風(fēng)建設(shè)等，都屬于可供開發(fā)利用的語文資源。

利用早讀給學(xué)生定期推薦經(jīng)典讀物，引導(dǎo)學(xué)生通過朗朗書聲感受中華傳統(tǒng)文化。另外，有效利用教室空余空間，帶領(lǐng)學(xué)生布置圖書角、文化墻，給予學(xué)生最大權(quán)限，通過民主決策的方式選擇學(xué)生喜歡的書籍、教室布置的風(fēng)格。老師一個人畢竟不是全才，但是我們的學(xué)生個性多樣、才能豐富，集合眾人智慧辛勤付出的班級文明建設(shè)，學(xué)生不僅更有動力參與也會更加珍惜，這個過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以實(shí)現(xiàn)的過程。

（二）開展推廣語文實(shí)踐活動

職業(yè)學(xué)校比較注重活動實(shí)踐，校內(nèi)外都給職校學(xué)生提供了發(fā)揮個人才能的舞臺，這也為語文課程提供了很多實(shí)踐機(jī)會。比如，一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”大賽、“曹燦杯”朗誦比賽、“江蘇省中華經(jīng)典誦讀”大賽等，這些大賽都在潛移默化影響著學(xué)生、激勵著學(xué)生。學(xué)校為了豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成立了很多與語文有關(guān)的社團(tuán)。在這些語文實(shí)踐活動中，學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)?zāi)捯庵荆搀w驗(yàn)到閱讀化為現(xiàn)實(shí)的快樂，感受到語文的多樣魅力。

此外，閱讀教學(xué)不僅可以開展在室內(nèi)，還可以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、人文資源，讓語文實(shí)踐活動真正地從學(xué)生身邊來，到學(xué)生生活中去。蘇州市自古以來便是人杰地靈的地方，充分利用其所蘊(yùn)含的人文價值，不僅使課堂更加豐富，也會激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國河山的熱愛之情。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文，更是讓語文回歸本真，起到真正陶冶學(xué)生情操的本意。

三、融入信息化增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷推廣，語文課堂也注入了大量新鮮血液。利用好這一教學(xué)手段對閱讀教學(xué)大有裨益。

1.信息化與情境鋪墊的融合

情景鋪墊是快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)最有效的方式。恰當(dāng)?shù)那榫颁亯|可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，打開學(xué)生思維活躍的大門。中職學(xué)生已經(jīng)開始由形象思維進(jìn)入抽象思維，但是由于閱歷尚淺，他們對于很多情感的體驗(yàn)、人生的感悟還比較貧乏。充分利用好信息化教學(xué)手段不僅可以讓課堂充滿活力，還可以彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的不足。

2.信息化與教學(xué)過程的融合

一節(jié)完整的課要環(huán)環(huán)相扣，這就需要教師深入鉆研教材，對整節(jié)課有一個宏觀把握。而信息化教學(xué)便為教師把控整節(jié)課提供了一條巧妙的線索。以筆者教授《鴻門宴》為例。《鴻門宴》背景復(fù)雜、人物眾多，并且每個人物都閃耀著個性的光芒，若想詳盡透徹地講解，不僅耗費(fèi)大量課時，學(xué)生也難以消化吸收。在課前，筆者先利用微課將東漢末年波云詭譎的歷史背景和主要人物關(guān)系進(jìn)行了梳理。在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建《鴻門宴》資料區(qū)，上傳《項(xiàng)羽本紀(jì)》全篇，讓學(xué)生自行查找關(guān)于司馬遷和《鴻門宴》的資料上傳分享。在知識共享中，學(xué)生的閱讀視野得到了極大的延伸。在教學(xué)過程中，利用雨課堂、希沃助手讓學(xué)生全程參與課堂，全程打開課堂彈幕，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或者有疑慮的地方。在課后，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳文言常識復(fù)習(xí)題，創(chuàng)建《項(xiàng)羽本紀(jì)》讀后討論區(qū)，不僅及時鞏固了學(xué)生課上所學(xué)，也讓學(xué)生感受到作為學(xué)習(xí)主體的被尊重。

四、結(jié)語

總之，中職語文閱讀教學(xué)既要摒棄實(shí)用主義的功利思想，也要大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，緊跟時代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，不斷提升。作為一線教師要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周德潘.走近陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2011：107.

責(zé)任編輯：張蕊