目標教育在學困生轉化中的應用研究

付英

（廣東省珠海市香洲區夏灣小學,廣東珠海 519020）

學困生從本質上來講即是 “學習潛力尚未被有效開發”的一類學生，其作為一類特殊的學生群體，需要教師對其予以更多的關注、關愛，并采取有效措施，幫助學困生解決學習困難，有效激發學困生學習潛力，成功實現向優等生的轉化。文章主要從目標教育理念應用的角度出發，對學困生轉化進行了探討分析，期望能夠為相關教育工作者在學困生轉化上提供小小的參考價值。

1 目標教育內涵分析

針對目標教育理念，不同學者由于側重關注角度不同，因此分析得出的內涵也各不相同。文章主要從成功教育理論與目標學理論的角度出發，來對目標教育理念進行界定，并分析其內涵。目標教育簡單來說即是以目標為核心，以學生為教育對象，圍繞學生學習能力實際，為學生制定一個科學合理的學習目標，并在具體目標達成過程中，由教師加強學生的教學引導，監督學生目標實現情況，并在學生獲得階段性成果后，予以及時的肯定與鼓勵，從而讓學生在具體目標指引激勵下，不斷朝著積極向上的學習狀態方向轉化，激發學生學習潛力，提高學生學習興趣，最終順利達到預期學習目標，完成“學困生”向“優等生”的轉變。總的來說，目標教育在針對幫助學困生實現成功轉化方面，其具體內涵包括以下幾點，一是通過設置一個具體可行的學習目標，幫助學困生找到學習努力方向，使其不再渾渾噩噩，當一天和尚撞一天鐘。二是通過目標教育讓學困生實現自我清醒認知，認識到自己與其他學生在學習上的差距，并正視自身具備的“學習困難”這一問題，使其不再消極逃避；三是通過目標教育加強對學困生的學習引導與監督，幫助學困生“一步一個腳印”接近預期設置的目標；四是做好對學困生學習目標實現考核與評價。

2 學困生學習困難原因及特征分析

2.1 學困生學習困難產生原因

目標教育旨在幫助學困生順利完成向優秀學生的轉化，但在具體應用過程中，首先需要明確學困生學習困難的原因及特征，才能更好地“對癥下藥”，充分發揮目標教育理念應用效果。總的來說，學困生學習困難原因主要包含三種，第一種是學生雖然對學習有著足夠的興趣，但針對某一門功課由于沒有掌握正確的學習方法要領，導致學習成績難以得到有效的提升，從中我們也可以看出，單對于某一門課程存在學習困難的學生，我們在某種意義上也可以將其稱之為“學困生”，第二種出于自律能力較差、懶惰貪玩等種種原因，致使學生在學習初始階段缺乏學習興趣，學習主觀能動性差，隨著時間的推移，導致學生各科學習基礎越來越差，最終成為一個教師眼中“學習困難”的學生。 第三種主要由客觀因素導致，即學生受先天客觀受智力因素影響，個人頭腦比較遲鈍，理解能力較差，難以跟上整體學習進度，從而成為一個“學習有困難”的學生。

2.2 學困生特征

雖然上述學困生學習困難產生原因各不相同，但其作為班級里一個比較特殊的群體，在整體表現特征方面卻有著一定的相似性。從主觀自我意識形態的角度來看，學困生普遍存在以下兩方面特征。

低效能期待。效能期待從本質上來說即是“個人信心直接體現”，對于高效能期待的學生來說，他對于某件事情總是有著足夠的信心，并相信自己能夠做到，從而以一種飽滿積極的狀態進行實踐。而對于低效能期待的學生來說，主要表現為對某件事缺乏信心，并且在內心深處對事件結果不由自主地產生一種恐懼心理，最終致使效能期待降低。相對于優等生，學困生在面對學習這件事往往會產生更多的低效能期待，這種低效能期待往往會產生出更多的負面效應，限制其學習能力及潛力發揮，在面對一次次失敗的“苦果”過程中，更加劇了這種低效能期待影響，導致學習成績越來越差，最終造成惡性循環。

習得性無助感。人類作為一種感性動物，在某件事上如果總是遭受挫折打擊，便會從內心生出一種自己對一切都無能為力之感，這種感覺從心理學的角度來說即被稱為習得性無助感。習得性無助感在學困生身上主要表現為以下三種方面，一是學習動機被嚴重削弱，學習興趣逐漸降低。二是受這種負面心理狀態的影響，學生的認知能力或多或少會受到一定阻礙，形成一種對學習這件事無法控制的心理定式，表現為學習困難，學習效率大打折扣，本應學會的東西也難以學會。 三是情緒狀態逐漸失穩，最初表現為煩躁，隨著變得悲觀、頹廢，甚至對于部分性格內向的學困生還會陷入一種抑郁狀態。總的來說，大多數學困生都是由于前期種種原因沒有打下堅實的學習基礎，導致后續學習越來越困難，并且受各種心理狀態影響，加劇了其學習困難性，使其失去了學習奮斗的目標與動力，因此需要教師借助目標教育理念，充分挖掘學困生學習潛力，從而有效幫助學困生成功完成向優秀學生的轉化。

3 目標教育在學困生轉化中的應用策略

3.1 引導學困生認清現實，完成科學合理學習目標制定

有的學困生在學習過程中一直處于迷惘的狀態，沒有認清自身能力實際，對自己期望過高，盲目采用高目標、高標準嚴格要求自己，給自己無形之中增加較大壓力，最終結果往往適得其反。有的學困生則一直在選擇“逃避”，放棄目標制定，隨波逐流，上述兩種狀況據對自身學習效率產生較為嚴重的影響。因此需要教師在目標教育理念引導下，幫助學困生樹立正確客觀的學習目標，通過對學困生學習情況、性格特征、學習基礎等進行充分的了解，在目標制定上給出恰當的定位，先定一個總目標，然后將目標進行一步步分解，遵循先易后難原則，既保證階段性目標在學困生能力范圍之內，又能夠確保學生付出一定努力才能達到，從而讓學困生在不斷完成一個個小目標基礎上，逐步建立學習自信心，有效激發學困生內在學習動力，提高學習效率。例如，對于“偏科型”學困生來說，由于針對的多是單一科目的學習目標制定，因此相對較為簡單，首先教師應對其予以必要的心理疏導，幫助學困生克服對這一科目的“心理恐懼”，然后在學習目標制定上，引導學困生適當“放低”對這一科目的要求，先從全面掌握基本知識做起，一步一個腳印，從而有效激發其對這一科目的學習動力與學習自信心，提高學習效果。又如針對學科普遍較差的學困生來說，在制定學習目標時，也要善于突出重點，想要面面俱到一口吃成一個胖子，顯然并不現實。在對其學習目標制定過程中，教師可以要求其狠抓初一新的科目，如生物、歷史等，同時把握語、數、外三門基礎知識，從而實現學習總成績的有效提升，在這一學習目標激勵下，有效激發其學習興趣與學習動力，使其逐步完成學困生的轉化。

3.2 引導學困生依照學習目標制訂可行的學習計劃，有效保障學習目標順利達成

目標的順利完成離不開可行的學習計劃實施，否則只是紙上談兵。對于學困生而言，對于自身的學習成績，無論其表現的或重視，或“滿不在乎”，但在內心深處，他們還是非常渴望自己能夠在學習上取得良好的進步，渴望得到教師的關注與認可。他們對于學習成績，往往都有著自己美好憧憬，但苦于缺少合適的計劃，來付諸行動。例如，筆者曾經在全校開過一次關于目標教育的講座，學生們聽得非常認真，在講座結束之后，甚至還有學生跑過來向我承諾自己一定會朝著目標努力奮進，然而筆者通過觀察這名學生學習狀態，該名這種“學習熱情”僅持續了一個一個星期便“偃旗息鼓”，向其詢問原因，他說感覺學習目標太過遙遠了，看不到努力的結果，也不知道自己怎樣做才能實現。因此，這就需要教師在幫助學生制定學習目標的基礎之上，還有輔以可行的學習計劃，在進行計劃制訂時，應注意計劃實施應分多步進行，讓學生一步一個腳印，深刻感受回到自己努力的成果，逐步積累自信心，從而有效驅動其朝著更高的學習目標奮力前進。

3.3 引導學困生逐步落實學習計劃，發揮學習計劃應有的效果

學習計劃的制訂從本質上來講是學習目標的一種具象化展現，只有真正將學習計劃進行有效的落實，付諸實際的行動，才能夠夠充分發揮目標教育的效果。部分學生之所以成為學習困難的學生，究其原因在于其自律性較差，受自身惰性影響，學習行動往往只停留在口頭表達上，遲遲得不到有效的落實，結果導致學習成績難以達到理想效果。基于此，需要教師充分調動各方力量，加強對學困生學習計劃實施的引導與監督，確保其學習計劃得到有效落實。首先，教師自身要對學困生學習計劃落實做好必要的檢查與監督，引導幫助其解決計劃實施過程中遇到的困難，督促學困生按照學習計劃落實行動。其次，教師可以利用團體效應，發揮集體力量，加強同學之間的相互監督；最后，教師應通過采取家校聯合手段，與學困生家長保持有效的聯系，讓學困生家長做好“校外監督工作”，全面保證學困生學習計劃得到切實有效的落實。

3.4 引導學生適時反思改進，及時做好學習目標調整與完善

對于學困生來說，受自身能力所限，再加上長期受“失敗的陰影”影響，很難對自己形成一個完善客觀的認知。因此在實際進行學習計劃制訂時，必然會受到上述種種因素影響，使得學習計劃制訂存在一定的缺陷，導致學習計劃實施很難一次性實現“一帆風順”。因此需要教師引導學生在執行學習計劃的過程中，時刻做好自我反思，結合學習計劃執行過程與執行結果，找出計劃中存在的問題，不斷進行調整與完善，使得學習計劃更加適合自己學習認知習慣，促使學習計劃作用價值得到充足有效的發揮。

4 結語

綜上所述，目標教育在學困生轉化過程中發揮著重要的作用，需要相關教師深刻認識到學困教育內涵，同時進一步明確學生產生學習困難的原因及表現特征，從而更好地在目標教育理念指引下，采取有效措施，全面落實好目標教育應用，有效改善學困生學習成績，順利完成學困生向優秀生的轉化。