理工科院校文科專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建思路探索

李翠梅

(華北科技學(xué)院，河北廊坊 101601)

當(dāng)下，我國(guó)所提到的專業(yè)核心課程，都是將國(guó)家本科教育特征作為重要依據(jù)，并且專業(yè)教育是其構(gòu)建的關(guān)鍵支柱。該課程能夠突出專業(yè)屬性以及學(xué)科特征，集中體現(xiàn)它的存在價(jià)值。

1 理工科院校發(fā)展文科的必要性

（1）文科與理科相互滲透融合這一發(fā)展趨勢(shì)，要求理工科大學(xué)發(fā)展文科。今天科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)特征：首先是涉及不同門類的科學(xué)技術(shù)的整合；其次是科學(xué)技術(shù)一體化；最后是科學(xué)技術(shù)高度社會(huì)化，從中可以看出自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)不斷合流。首先，這種合流體現(xiàn)在研究方法的融合上，如數(shù)學(xué)方法、模擬方法等現(xiàn)代科學(xué)方法和手段;其次，在科學(xué)內(nèi)容的互通，兩者不僅使用相同的控制、反饋、信息概念，而且還具有或?qū)a(chǎn)生大量的邊緣科學(xué)或綜合科學(xué)。基于此，通過應(yīng)用自然科學(xué)方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)與政治等問題進(jìn)行探究。

所有這些都對(duì)目前的高校教育提出了新的要求。綜合化發(fā)展是一項(xiàng)十分突出的要求。首先由此可見綜合性大學(xué)必須具有較高的學(xué)包容度，并應(yīng)在維護(hù)和提升基礎(chǔ)理論學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以具有加強(qiáng)工程性與應(yīng)用性的專業(yè)為對(duì)象，加大其開設(shè)力度，從而充分聯(lián)系理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論向技術(shù)的轉(zhuǎn)化。然后，對(duì)理工科院校轉(zhuǎn)型提出更高要求，必須在較短時(shí)間中完成綜合化轉(zhuǎn)型，不僅要為工程技術(shù)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)提供重要保障，更為重要的是提高理論學(xué)科及人文社會(huì)學(xué)科的強(qiáng)度。因此，自改革開放至今，為數(shù)較多的綜合性理工科院校都非常重視理工科基礎(chǔ)的強(qiáng)化以及文科發(fā)展，并且積極實(shí)踐。

（2）培養(yǎng)符合社會(huì)需要的工程技術(shù)人才，要求理工科院校建設(shè)文科。對(duì)于理工科院校而言，根據(jù)社會(huì)所提出的要求，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才極為必要，是一項(xiàng)至關(guān)重要的基本任務(wù)。目前，工程不僅在經(jīng)濟(jì)中是一項(xiàng)必不可少的組成部分，在社會(huì)中同樣如此。大量工程問題不僅是純技術(shù)問題，往往與心理、文化及環(huán)境等密切相關(guān)。科學(xué)技術(shù)在帶來好處的同時(shí)也會(huì)帶來壞處，一方面可以掃除無知，使人們獲得利益，另一方面也極易破壞社會(huì)和諧，甚至將人類毀滅。

在現(xiàn)代社會(huì)中，工程師的社會(huì)責(zé)任尤為重要。工程師必須能夠估計(jì)和判斷現(xiàn)代技術(shù)及其決策對(duì)當(dāng)代世界的影響。是否具備面對(duì)技術(shù)任務(wù)甚至科技問題的技術(shù)能力;是否具備經(jīng)濟(jì)和管理技能，在人的財(cái)產(chǎn)和時(shí)間要求的現(xiàn)實(shí)約束下完成任務(wù);在政策、法規(guī)、社會(huì)道德和文化習(xí)俗的前提下，是否具有遵紀(jì)守法、合理的法律能力;有意識(shí)地考慮生態(tài)可行性的倫理和生態(tài)環(huán)境要求是否是當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的基本要求。 要做到這一點(diǎn)，理工科院校需要加強(qiáng)人文教育，人文社會(huì)科學(xué)的正確發(fā)展是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

2 理工科院校文科專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建

（1）打造專業(yè)核心課程體系，彰顯辦學(xué)特色。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校辦學(xué)特色，文科人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該普遍遵循學(xué)校的教育理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)。要充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)劃和改革進(jìn)程。 但是，具體教學(xué)計(jì)劃的制訂必須與理工科不同，必須反映出各種文科專業(yè)的特點(diǎn)，特別是隨著教育部高考制度改革的深入，大學(xué)的課程建設(shè)不應(yīng)該無所作為。因此，必須充分重視專業(yè)核心課程的建設(shè)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

當(dāng)對(duì)新教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定的時(shí)候，不僅要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要關(guān)注市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，將兩者作為重要依據(jù)，重新組合課程體系。同時(shí)，部分課程具有兩項(xiàng)鮮明特征，一項(xiàng)為較強(qiáng)理論性，另一項(xiàng)為較長(zhǎng)學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)該類課程進(jìn)行有效整合，加大實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度。除此之外，將教育目標(biāo)以及相關(guān)配套課程作為重要依據(jù)，通過多次討論，進(jìn)一步明確所要開設(shè)的專業(yè)核心課程，數(shù)量為8～10門。不過，所選定的專業(yè)核心課程，既實(shí)現(xiàn)學(xué)位課程向?qū)I(yè)核心課程的轉(zhuǎn)換，還作用于能夠反映專業(yè)發(fā)展方向的部分前沿課程，使其由選修課程變?yōu)楸匦拚n程，并且合并其他課程，共同組成專業(yè)核心課程。

（2）完善相關(guān)制度體系，科學(xué)構(gòu)建課程負(fù)責(zé)人隊(duì)伍。教師在課程目標(biāo)的實(shí)施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以，對(duì)于專業(yè)核心課程制度而言，由該課程責(zé)任人所開展的選拔工作極為重要，可以確保制度順利制定，并且獲得顯著成效。要選定課程責(zé)任人，院校必須統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相關(guān)要求及流程開展這一工作。作為專業(yè)核心課程的負(fù)責(zé)人，一般應(yīng)具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，并承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)3年以上。此外，相關(guān)責(zé)任人必須至少承擔(dān)或能夠承擔(dān)與之相關(guān)的兩門以上教學(xué)任務(wù)。首先要保證教師人數(shù)達(dá)標(biāo)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該考慮年齡以及職稱等因素，由此促進(jìn)課程梯隊(duì)有效發(fā)展。

（3）明確人才需求特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并制定課程體系。就專業(yè)核心課程來說，一般情況下，將人才市場(chǎng)需求作為重要依據(jù)，盡全力強(qiáng)化學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。那么，在專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)于所選定的課程，必須確保它們可以在最大程度上展現(xiàn)專業(yè)特色。學(xué)生由核心課程可以全面掌握基本理論知識(shí)，大大提高自身素質(zhì)，并且達(dá)到社會(huì)對(duì)人才所提出的要求。要保證課程的有效性，首先必須準(zhǔn)確、詳細(xì)了解專業(yè)核心課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這是其先決條件。第一，應(yīng)該通過標(biāo)準(zhǔn)看出該課程的突出地位，尤其是在專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)體系中。然后，應(yīng)該通過標(biāo)準(zhǔn)看出課程治療先進(jìn)性，該課程的質(zhì)量非常高。因此，必須具備最為先進(jìn)的課程要素資源以及市場(chǎng)需求等，進(jìn)而從根本上拓展市場(chǎng)需求，使其位于專業(yè)前沿。第二，必須確保核心課程的創(chuàng)新性，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新，始終位于創(chuàng)新前沿，所創(chuàng)新的內(nèi)容主要有課程教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等。通過該方式促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展。根據(jù)課程建設(shè)基本要求，進(jìn)行更加深入地探究，由此完成詳細(xì)課程建設(shè)規(guī)劃的制訂。

（4）加大投入力度，完善軟硬件建設(shè)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，文科專業(yè)辦學(xué)成本低，無須太多硬件投入。但是，投入到位與否必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐無法與社會(huì)對(duì)接，必然會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此在學(xué)校資金有限的情況下，應(yīng)該向?qū)I(yè)核心課程傾斜，確保核心課程有關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐開出效果。專業(yè)核心課程制度的實(shí)施提出一定要求，首先必須完成教學(xué)與考試大綱的編制，并且確保其系統(tǒng)性與科學(xué)性，必須應(yīng)用高質(zhì)量的教材、完善的教學(xué)計(jì)劃以及多媒體課件等，積極構(gòu)建高水平試題庫，配備齊全實(shí)訓(xùn)設(shè)備。此外，課外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建也非常重要，使之與課程理論教學(xué)相配套。在人們的傳統(tǒng)觀念中，應(yīng)用于文科專業(yè)辦學(xué)的資金比較少，不必配備大量硬件設(shè)施。不過，投資是否到位將不可避免地影響教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能與社會(huì)聯(lián)系，就必然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在學(xué)校資金有限的情況下，應(yīng)該即將更多資金投入到專業(yè)核心課程建設(shè)中，由此在專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)中獲得更好效果。

（5）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)有效性。要在專業(yè)核心課程建設(shè)中取得實(shí)效，必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，突出課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，摒棄無效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先是直接促進(jìn)效應(yīng)，也就是由教師教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度與廣度。然后是間接促進(jìn)效應(yīng)，也就是由教師的教學(xué)，學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力，并且上升到無須教師教學(xué)的程度。

對(duì)于文科專業(yè)課程而言，具有其特殊性，不必進(jìn)行很多計(jì)算與比較，還能夠?qū)α闵⑿畔⑦M(jìn)行合理組織。因此，在積極開展課堂教學(xué)改革的同時(shí)，可以引入“移動(dòng)”媒體作為課堂的延伸，如建立課程QQ群、微信群和微信平臺(tái)。

要真正提高專業(yè)核心課程的質(zhì)量，還必須改革專業(yè)核心課程評(píng)估體系、考試內(nèi)容、考試方式、考試過程等，應(yīng)該消除傳統(tǒng)考核的不足。甚至可以討論學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以換取部分學(xué)分制。也可以轉(zhuǎn)換一些考試成績(jī)甚至免除考試，這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控與考核激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量扮演著極為重要的角色，是一項(xiàng)綜合指標(biāo)，對(duì)于專業(yè)核心課程而言，其質(zhì)量提高的關(guān)鍵并不是監(jiān)控體系，不過這仍舊是不可或缺的步驟與環(huán)節(jié)。相較于其他課程的質(zhì)量監(jiān)控，專業(yè)核心課程應(yīng)該有所區(qū)別，必須同時(shí)開展質(zhì)量檢查工作以及長(zhǎng)遠(yuǎn)效果探析工作。

在課程建設(shè)考核方面，應(yīng)該提高其深度，既要考核教師學(xué)歷、職稱以及設(shè)備等硬指標(biāo)，也需要考核多種軟指標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容與方法等。軟指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量根本緊密相連，如果僅僅關(guān)注方向性要求，必定無法滿足時(shí)代發(fā)展需求。在設(shè)置軟指標(biāo)體系過程中，必須綜合考慮各項(xiàng)性能，主要包括操作可行性、學(xué)理科學(xué)性以及描述清晰性。

有機(jī)聯(lián)系考核結(jié)果與教師切身利益，使兩者相掛鉤，而崗位薪酬以及職稱評(píng)定等都關(guān)乎他們的切身利益，不斷鼓勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，真正參與到專業(yè)核心課程建設(shè)過程中。此外，當(dāng)以理工科院校課程為對(duì)象，進(jìn)行整體建設(shè)規(guī)劃時(shí)，有必要將該課程申報(bào)研究項(xiàng)目作為重點(diǎn)內(nèi)容，為其提供強(qiáng)有力的支持，由此獲取質(zhì)量提高資助。

3 結(jié)語

目前，所確定專業(yè)核心課程通常有8～10門，而任何一門都是點(diǎn)，點(diǎn)線相交構(gòu)成一個(gè)內(nèi)圓，這便是專業(yè)核心課程體系，其他課程則是外圓。內(nèi)圓與外圓相互促進(jìn)，當(dāng)處于適當(dāng)條件之下時(shí)，有可能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在建設(shè)專業(yè)核心課程過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，必定能夠促進(jìn)其他課程的發(fā)展，確保課程體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。