喚起真情　發展個性

圣霞

【摘要】作文教學中的個性培養是素質教育最基本的要求，而個性的培養就必須讓學生有真實的體驗與感受。因此，小學作文教學需要發展學生的個性，并且要用真情書寫個性。

【關鍵詞】作文教學? ?個性培養? ?真情

在一次區級調研抽測中，筆者發現了這樣一個奇怪的現象：很多孩子的作文從思路到結構竟然是差不多的，有幾篇甚至一字不差。這令在場的許多教師相當吃驚，經一番思考后得出結論：該班的語文老師應該是讓學生背了作文選，才會出現這種千篇一律的情況。

仔細地想想這現象的背后，筆者不禁覺得有些悲涼。小學四年級的孩子，他們的世界是多么豐富多彩，他們的生活是多么奇妙而充滿靈性。他們每個人用自己獨特的眼光、思維來認識、理解這個世界，因而也就有了不同的體驗與感受。如果教師一味地忽視孩子們的感受，替他們選擇一些作文要求他們背誦出來的話，那就勢必扼殺了寫作的中心意圖——“寫真人真事，抒真情實感”。沒有了觀察，沒有了思考，沒有了真情實感，這樣的作文，貌似佳作，實則外強中干，遮掩了學生的真實水平，限制了學生作文水平的提高。試問以這樣的做法，我們的作文教學還有意義可言嗎？

小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學生作文必須實事求是，做到一個“真”字，即以寫“我”為主要題材，以寫“實”為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我心。寫“實”就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯，寫出自己對生活的感悟，寫出自己獨特的個性特征。

而所謂個性是指個人穩定的心理特征的總和，包括性格、興趣、愛好等;是在人的生理素質的基礎上，在一定社會條件下，通過社會實踐活動、接受教育等形成和發展的一個人的比較穩定的特性。美國心理學家馬斯洛說：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他所能達到的最佳境界。”因此，作文教學中的個性培養是素質教育最基本的要求，而個性的培養就必須讓學生有真實的體驗與感受。因此，筆者認為：小學作文教學需要發展學生的個性，并且要用真情書寫個性。

那如何喚起學生的真情，讓他們用真情實感表達個性，寫出“情真意切”的文章來呢？

一、走進真實的生活場景，誘發情感，孕育個性

要寫出富有個性的作文，首先就應該讓學生認識自己，認識自己身邊的人與事，進而了解自己的內心世界。因為不去觸及內心世界，就寫不出有獨創性的文章來。

1.留心觀察生活

用真情、用心靈去觸摸自己周圍的生活、身邊的事物，才能為作文積蓄真實的、獨具匠心的寫作材料。所以教師應該在日常的教學中有意或無意地引導學生留心觀察生活。比如教師可以通過鼓勵的方式引導學生在平時學習中用筆記下自己看到的、聽到的、觀察到的人、事、物，逐步訓練學生的語言表達能力。在這個過程中，教師要求不要太高，只要學生能用自己的語言記錄下來，只要一次比一次有進步，教師都應給予肯定與鼓勵。寫多了，練多了，他們對語言文字的感受、處理能力自然就強了，遣詞造句也就會得心應手了。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”教師也可以通過創設情境把生活中的某些場景引入到課堂之上，或者有計劃、有目的地組織一些活動來激發學生的寫作欲望，讓他們有東西可寫，有真情可以表達。

2.用心感悟生活

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，只有全身心地去感悟、思索，并賦予大自然、社會以生命的情感，寫作個體鮮活的生命力才能得以彰顯。作文就是用自己的語言，用自己的方式表達對生活的感悟。小學生的生活是豐富多彩的，教師不僅要指導學生去發現寫作素材，還應引導他們去感受周圍的人與事，用自己的眼睛與心靈去發掘生活的情趣。有一位四年級學生在《我最敬佩的人》中這樣寫道：“我最敬佩的人不是科學家，不是文學家，也不是我的父母長輩，她是比我還小一歲的玲玲。因為她在學自行車的過程中表現出來的那種堅持不懈的品質，深深地打動了我。”這是一個多么真實的想法！這想法就來源于最質樸的生活。教師要鼓勵、珍視孩子的這種真實的自我感受和表達。

生活本身就是一個大的作文訓練場，學生在這個訓練場中才能接觸到真實的寫作素材，才能有獨特的情感迸發，才能為作出個性的文章墊穩基石。

二、營造自由的表達氛圍，激活情趣，張揚個性

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，撥動“情”弦，才能使學生真正情動而才思泉涌，寫出個性化作文。

要撥動學生的“情”弦，就需要一個寬松、自由的表達環境。傳統的作文教學法總是局限在“出題——指導——草稿——評改”的模式中，教師在作文教學中除了寫作方法上的指導外，更多的是在作文題目、題材、中心等方面劃圈限制。學生作文總局限在教師指定的圈內挖空心思去想，作文內容自然就很單一。學生不能寫自己想寫的事，說自己想說的話。整個作文訓練過程中學生是被動的、不情愿的。這樣的教學不符合學生作文的心理規律，無法激發他們的作文興趣，只能使他們對作文望而生畏。鑒于此，教師應尊重學生對作文訓練的選擇，讓學生展開想象的翅膀，自由翱翔在寫作的藍天里，寫他想寫之事，說他想說之話，抒他想抒之情。教師由“臺前”退至“幕后”，由“限制”變為“放開”。教師可以和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。只有在寬松的環境下，學生才能心情舒暢、信心十足地進行作文訓練，才能在寫真事的基礎上自由地發揮出個性、特色。

羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么想到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。框限性小了，學生的情感體驗就能被激活，他們也就能在作文王國里自由地、盡情地翱翔，充分展示他們的個性了。

三、回歸到“生命態”中，抒發情感，放飛個性

積累了生活的寫作材料，教師可以引導學生把自己置身于材料中，回歸到生活場中去，喚起學生生命的真實情感，用手中的筆抒發對生活、對生命的領悟。把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為。作文教學關鍵在于引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間，表達自己對生命最真的感悟。

然而，小學作文教學中“人文分離”的問題仍十分突出，作文中說假話、說大話、說空話、說套話、人云亦云的現象十分普遍。這樣的作文，違背了作文的“本真”，導致了學生真實生命的缺失，使作文成為流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。作文的過程應該是一個成功體驗生命與生活的、有情、有趣的過程。讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能說真話、說實話。作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五感去觀察，用大腦去思考，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的優秀品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感，放飛人的個性特征。

只有讓作文回歸到最自然的“生命態”中，在心靈的放飛中聆聽生命的旋律，在情意的抒發中展示生命的原生態，才能使作文成為學生彰顯人格魅力的一個依托，才能使寫作成為學生發展個性的棲居地。

個性化的習作是學生內心情感的渴望，是他們生命的呼喊。個性化的作文是真實情感的傾訴，是真切生命的再現。作為教師，我們應鼓勵孩子“我手寫我心”，堅持寫個性化的文章，使習作成為情感與個性的結晶。只要我們堅持個性化作文教學，收獲的必將是一片五彩繽紛的童心世界。

（作者單位：江蘇省南京市誠信小學）