嬰幼兒親子閱讀實踐及反思

摘 要：根據對少年兒童圖書館嬰幼兒親子閱讀活動的42個案例內容，本文研究嬰幼兒親子閱讀活動對于嬰幼兒發展的價值以及開展嬰幼兒親子活動的理論依據、實踐方法等，理性認識嬰幼兒親子閱讀活動推廣的方式，并探究嬰幼兒親子閱讀活動對于嬰幼兒發展理論意義與現實意義。

關鍵詞：嬰幼兒 親子閱讀 認知規律 發展心理

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

隨著社會的發展，國家在培養合格公民的戰略上從推出九年義務教育到重視幼兒園教育，而今繼續前推，針對0—3歲嬰幼兒的發展亦將有全新的規劃。 因此，本館館員結合嬰幼兒培育理論與實踐反思，針對嬰幼兒情感培育以及智力發展，構建嬰幼兒親子閱讀活動體系，在實踐的過程中不斷反思調整，通過系列活動幫助了不少家庭重新認知嬰幼兒發展的關鍵要素，得到了市民的一致好評。

一、分析培養對象，尋找發展規律

在嬰幼兒親子閱讀活動的構建中，構建了“6—12個月嬰兒與家長閱讀活動”、“1—2歲幼兒與家長閱讀活動”以及“1.5—3歲幼兒與家長閱讀活動”三種活動體系，針對三個階段嬰幼兒特質開設不同的親子閱讀活動，分別從情緒安撫、情感表達、認識生活、培養感知能力、培養探究興趣等方面開設靈活生動的故事會、親子閱讀交流會等活動。

克羅齊在《美學原理》中強調：“由動物的感受到人的活動，由物欲之心到人理之心得轉進，要歸功于語言，這就是要歸功于一般直覺品或表現品[1]。”6—12個月嬰兒正處于儲備語言期，針對其直覺認知的特色，利用相應地繪本故事，設置生動的生活場景，利用鮮亮的色彩與明快的節奏，調動幼兒多種感官的注意力，有著關鍵的意義。1—2歲幼兒在情緒發展和認知思維上有進一步的提高，他們對自然生物有心靈的映射，對色彩和聲音的飽和度有自己的感知，對直覺的事物有整體的感知，對表達有強烈的要求。1.5—3歲幼兒活動在幼兒發展方面與前一階段似乎有重疊，但結合參與活動的群體組成與幼兒發展規律，其實是尊重了個體發展之間的差異性，幼兒的本能性格開始顯露，探究意識也已經表現出來，所以開展活動激發幼兒好奇心，設置情境引導幼兒持續發展思維，便尤其重要。

二、分析培養目標，構建活動體系

發展心理學理論認為，從出生到3歲的嬰幼兒，所有感知和身體系統開始不同程度地發揮作用，大腦發育逐漸復雜化，極易受環境影響，他們的認知發展從出生后幾周就顯示出學習和記憶的能力，在1—2歲發展出使用符號和問題解決的能力，在言語理解和使用方面迅速發展，從對父母的依賴發展出自我意識，并將興趣轉移到其他兒童身上[2]。所以，在設置嬰幼兒親子閱讀活動前，我們將活動目標細化為合理表達情緒、認知家庭環境、認識交通工具、感知動物聲音、認識顏色變化、認識線條變化、認識數字與節奏感、衣食健康習慣養成等具體生活化、情境化的目標，針對不同階段嬰幼兒制定具體的活動形式，構建有機的、生成的、持續的發展活動體系。

在嬰幼兒親子閱讀活動體系中，我們結合相關理論與實踐成果，從無字繪本到童謠音樂，從數字節奏到圖案形狀，從簡單色塊到復雜構圖，從個別事物到生活情境形成了全面而豐富的實踐過程，在活動中讓嬰幼兒愉悅地感受生活中方方面面的樂趣，在愉悅中發展自己與生活的情感聯系，在聯系中形成意志的行為。如此構建活動體系，僅2017年1月到12月就開展活動42場，參與人數達1680人次。

三、研究培養方式，發展全面素養

康德認為，我們主觀感覺的先天形式中，首先具備了時間和空間。結合康德的“先驗感知綜合判斷”，克羅齊將直覺與表現提升到美學根本價值的地位[1]。那么，如何利用這些先天的經驗來發展后天的思維能力呢？我們在研究嬰幼兒親子閱讀方式過程中，要注重設置情境，使活動主持人、家長、嬰幼兒與繪本圖書構成一種互動關系，調動各種感官功能，全方位刺激嬰幼兒發展，充分利用館藏專題繪本形成不同閱讀專題，如“洞洞書專題”、“觸摸書專題”、“數字圖書專題”、“顏色圖書專題”、“形狀圖書專題”、“游戲圖書專題”等。例如館員分享有聲書《叮叮咚咚來唱歌——小星星》，利用數首寶寶喜歡的兒歌與樂譜并配有敲打的鍵盤與色彩鮮艷的圖畫，寶寶可以對不同色彩進行敲打，在敲打中感受不同音樂節奏，從而把數字和音符聯系起來，發展其音樂與數字所建構的邏輯關系。再如分享顏色圖書《小不點系列彈跳立體書·顏色》，利用其中動態的、色彩鮮艷的、具有空間感的畫面，讓幼兒參與感知，發展其探索心理。

四、提升理論素養，科學規劃活動

人類的才能有著令人驚喜的多樣性，每個人都有其獨特的發展特質。開展嬰幼兒親子閱讀活動，如果沒有對人的發展有著清晰而深刻的認識，就容易盲目而重復，就容易犯幼稚的錯誤，就會把成人的思維強加在嬰幼兒身上，如此反而不利于嬰幼兒的發展。故而，提升工作人員的理論素養，從人的認知心理、發展心理方面深入學習，就有其深遠的意義。

杜威設想了三種水平的活動，第一階段便是為學前兒童設立的，包括各種感覺器官的練習和身體的協調發展的聯系，第二階段是讓兒童在周圍環境中運用現有的材料和工具，去進行實驗建造和創造，第三階段是讓兒童發現新的觀念，產生新的想法，并付諸實行。經過實踐并反思，我們發現早期活動相對缺少科學的規劃，故而吸取教訓，重新從人的發展的不同領域的要求進行有序的、科學的規劃，使活動具有深遠的價值意義。所以，我們重新構思閱讀活動時，除了將快樂放在第一位，還要將有層次、有情感投入的主題深入解讀，帶動家長在嬰幼兒活動中延伸活動的意義，并使之成為一種家庭日常的活動內容。

結束語

總而言之，發揮少年兒童圖書館在嬰幼兒親子閱讀活動方面的環境優勢與館員特長，培養少兒閱讀習慣，遵循嬰幼兒認知發展規律，專注嬰幼兒全面發展，重視參與者的反饋，在實踐中反思，在反思中改善，進而形成一個值得推廣的活動案例，深入到嬰幼兒發展理論的構建，是我館此類活動的重要價值。

參考文獻

[1][意]克羅齊著，朱光潛譯，美學原理[M].商務印書館，2017.

[2]戴安娜·帕帕拉等著，李西營譯，發展心理學[M].人民郵電出版社，2013.

作者簡介：黃小麗（1980—），女，大學本科，研究方向：嬰幼兒服務、嬰幼兒閱讀指導與嬰幼兒活動閱讀推廣。