小學語文的微課教學及對教師的要求

于艷萍

摘 要：經微課應用在小學的語文教學當中，可以為小學生的學習過程營造一種輕松、有趣的氛圍，帶動小學生學習語文的興趣。創建語文教學情境，讓小學生感受到學習語文的樂趣;將重難點的掌握方式變得更靈活和簡單;教學中的語言更簡潔明了，效率更高，讓小學生通過生動的教學影像感性的體會和認識事物。小學語文微課教學更好的拓展小學生的思維能力、降低語文教學的難度，增加教語文教學的輕松氛圍，提高語文教學的效率，加深小學生理解語文知識，增加小學生內化和運用語文知識的能力。微課教學對于小學語文教師的要求促使教師要不斷積極的探索教學新方法，不斷增強自己的學習和教學能力，更好的提高小學語文教學的效率。

關鍵詞：微課 小學語文 語文教學 基本要求

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

將微課這種教學模式應用在小學語文教學當中，更好的調整了小學生課上課下學習時間的均勻分配，小學語文微課模式主要是在課下時間，小學生利用語文教學視頻對教師教授的語文知識進行梳理、學習和鞏固，在第二天的語文課堂當中教師對小學生在學習中遇到的難題進行講解。微課教學模式能夠使得小學生第一時間的將語文教師所教授的知識進行理解和消化，本論文通過對微課模式應用于小學語文教學中的優勢進行探究和分析，并在此基礎上探究小學語文微課教學的應用策略以及微課教學對語文教師的要求。

一、小學語文微課教學模式的優勢

1.打造有趣學習形式，帶動學生學習熱情

認識字詞是小學階段語文教學十分重要的一部分，是小學生們開始利用書面語言進行表達和交流的基礎。[1]利用微課模式可以讓小學生認識字詞的學習過程從單純硬記的模式走向生動有趣的模式。語文教師可以利用微課的形式將所教授的漢字，從象形字到演變為現在漢字的過程展示出來，讓小學生們看到一個真實的物體，在通過看到漢字演變的過程加深理解，這樣可以更好的解決小學生被動認識字詞效率較低的問題。微課模式可以更深入的將課文和小學生的興趣點結合起來，使得語文教學難點的設置更加的科學與合理，將識字學習的問題和小學生的興趣點加以融合，在加以教師的生動講解向小學生提出，能夠更好的帶動小學生主動并積極思考問題，解決問題掌握知識，感受到成就感，增加學習的興趣，良性循環，讓小學生逐漸養成語文學習主動性，以及積極解決學習問題的勇氣和能力。

2.設置教學情境，感受學習帶來的快樂

興趣是小學生們最好的老師。小學生進行學習時，如果對學習的知識十分感興趣，那么就會促使小學生想要學習和掌握此知識的欲望，積極主動的去探究和學習。小學階段的學生，年齡都比較小，對于事物的了解和認知還處在于形象思維模式的階段，他們只會對一些十分具體、形象直觀以及色彩比較鮮艷的事物感興趣。小學語文教師在教學當中，利用微課教學的模式可以將一些較為抽象的語文知識變得直觀和形象，這樣可以更好的減輕小學生的理解難度，還可以增加小學生的興趣，吸引小學生的注意力，使得他們能夠主動的去理解和學習語文知識，讓原本單調知識學習過程變成小學生享受快樂學習的過程。

二、小學語文微課教學的具體應用策略

1.繪聲繪色的語文教學

運用微課教學模式可以讓小學語文知識跳動起來，生動活潑的展現在小學生面前，使得原本死板嚴肅的課堂教學變得趣味性十足，由此來增加小學生學習語文的熱情和興趣，在課堂當中更積極的學習和表現。所以在語文教學中，語文教師要充分的分析和總結小學生的身心特點，還要將教學內容進行細致的分析和設計，將二者進行合理的有機結合，將課堂氛圍從枯燥變為輕松和諧，由此才能讓小學語文教學效果得到提高和保障。

例如，教師在教授《富饒的西沙群島》的時候，就可以搜索和下載精美的景色照片，和相關的風景視頻，讓小學生們進行觀看，逐步引入教學知識，逐步吸引和帶動小學生的注意力和興趣，讓小學生結合觀看的照片、視頻和知識內容進行思考和討論，將所學知識鍛煉應用，加深小學生對語文知識的掌握程度，并且通過討論的方式可以帶動學生們之間認知的交流和共享，讓小學生更好的發揮出學習的主體性，深入的參與到語文課堂當中[2]。

2.幫助學生課后進行語文知識鞏固復習

教師在課堂授課之后，如果學生對那個語文知識點沒有記住或者又不理解的地方，就可以多次觀看微課教學視頻，如果觀看過后仍有不明白的地方，可以觀看其他同課程教師的微課視頻，進行多方面的掌握和講解來理解語文知識點，這樣的方式可以很好的幫助學生進行查漏補缺，還可以幫助學生及時的進行鞏固復習，加深理解，進行內化輸出。

三、微課對小學語文教師的基本要求

1.積極設置語文微課教學情景

采用小學語文微課教學模式時，教師要全面掌握和了解小學生的身心發展特點，將小學生難以理解的理論知識、抽象知識進行直觀的形象的轉化，讓小學生能夠深入其中，感受和理解語文知識，這樣浸入式的學習才能集中小學生的注意力，引發小學生的學習熱情和興趣，才會主動的進行思考和學習[3]。

2.關注啟發小學生學生想象力，促進小學生互動學習

采用小學語文微課教學模式時，運用的都是生動形象的聲音和圖畫，將知識再現，吸引小學生的學習注意力后，教師要利用有效科學的方法引導小學生進行思考和表達，將自己對本課知識的理解和同學進行分享和探討，更深入的理解語文課文的內在含義，并鼓勵小學生大膽的在課堂中發言，讓所有的同學都聽到彼此的聲音，讓課堂的氛圍變得輕松愉悅。

結語

在小學階段的語文教學當中，利用微課的模式能夠提高小學生對語文知識的學習興趣，還能夠更好的激發小學生的學習主動性，并能夠將所學知識進行內化輸出。所以，小學語文教師可以根據教學要求和內容和微課模式進行結合和創新，進而更好的提升小學語文教學效果。

參考文獻

[1]沈燕.淺談微課在小學語文教學中的特點及應用[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017（1）.

[2]陳海英.談微課在小學語文教學中的優勢及對教改的作用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）：63.

[3]解婷，張甜甜.用微激趣，以微提效：淺談微課在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2017（6）：7.