探析如何應用“學習進階”改進高中物理教學設計

周文兵

摘 要：在教學改革的時代背景下，高中物理課堂上引入了“學習進階”的方法來改進高中物理教學設計，可以提高學生的物理水平，培養學生的物理核心素養。本文簡單闡述了“學習進階”的定義和應用意義，重點三個方面討論了應用“學習進階”改進高中物理教學設計的有效途徑，以供參考。

關鍵詞：學習進階 高中物理 教學設計 有效途徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

引言

隨著社會的不斷發展，現階段各種高效的教學方式已經被引入到高中物理課堂中，教師不再局限于用單一的教學方法引導學生學習基礎物理知識，而是應用“學習進階”改進高中物理教學設計，以此來培養學生的物理核心素養。高中物理課堂上，學生對物理的吸收能力主要體現在能夠掌握物理概念和知識，并且能夠運用所學的知識來理解實際發生的物理現象，明白物理知識之間的關聯。以下就是筆者對此的分析與論述。

一、應用“學習進階”：本質層面

1.“學習進階”的定義

學習進階是一種新型的學習進程，現在已經成為物理教學行業炙手可熱的教學方法。美國研究的過程中說認為，學習進階是隨著時間發展，學生所學習的某一知識點的認知和思考不斷加深、不斷完善、不斷豐富的學習過程[1]。它是圍繞抽象的課本知識展開的從簡單到復雜的學習手段，能夠把所學的知識框架化，使學生對物理學習進行建立自己的認知知識體系。

2.應用“學習進階”的意義

在高中物理課堂上應用“學習進階”，對教師開展高效的物理課堂有著促進作用，也可以增強學生對基礎的物理概念的掌握與把控，為進一步深入學習物理做好鋪墊。高中物理已經不僅僅是對簡單的物理現象分析，而是需要學生們去開拓思維透析各種物理現象，深入研究到物理學習當中。“學習進階”的合理應用，可以提升學生的抽象思維能力，能促使學生更好地駕馭自己所學的知識，做到舉一反三。

二、應用“學習進階”改進高中物理教學設計的有效途徑

1.新型教學方式下，應用“學習進階”改進高中物理教學設計

高中物理教學的目的是提升學生的綜合能力，良好的教學方式對發展學生綜合能力和抽象思維起著促進作用。“學習進階”是符合當代高中生思維方式一種學習方式，教師要合理地應用“學習進階”，優化自己的教學方式，可以在教學過程中引進現代信息技術進行完善“學習進階”，從而增強學生的興趣，提高他們的積極性。例如，在《自由落體運動》的教學中，教師可以根據“辨析概念-實際操作-情境推廣-自主探討”的教學流程開展教學，先給學生講解自由落體的抽象概念，再結合實際操作與多媒體為學生展示自由落體運動。實際操作則可以應用手邊的物體從靜止釋放讓學生觀察期運用;有很多生活中的視頻都在展示著這種運動，如某一視頻將一塊石頭和一片樹葉放置在同一高度，石頭的質量大于樹葉的質量，將它們同時釋放，記錄并分析實驗結果。最后讓學生結合所觀察的實際操作、視頻和生活中自己見到過的自由落體運用，對其內容、特點和意義進行自主地探討，加強對所學習知識地深刻理解[2]。

2.教學實踐活動下，應用“學習進階”改進高中物理教學設計

高中物理課堂上所學習的物理知識，更多的是與實際生活相契合。對高中生來說，他們需要學會應用所學的物理概念與知識，解決實際的物理問題。因此，教師在教學過程中應當堅持理論與實踐并舉的教學方式，組織學生開展與教學內容相符的實踐活動，借助實踐活動帶領合理應用“學習進階”，從而培養學生抽象方面的思維品質，發展學生的實踐能力。例如，在學習《研究平拋運動》的過程中，教師以“實際操作-類比分析-概括特征-梳理關系”的教學流程開展教學。首先開展實踐活動，準備紅、黑兩個小球，放置在同一界面，把紅球沿水平線拋出，同時松開黑球，使黑球自由下落，紅、黑兩球同時運動，學生分析兩個物體的運動情況，教師再要求學生以小組為單位，進行實驗并觀察兩個物體的運動狀態，了解到平拋運動與自由落體運動的關聯與區別，分別概括兩種運動的特點，得出結論。最后教師再帶領學生總結剛才的實驗，進一步分析兩種運動的關系與特點，通過這種教學方式，一方面可以使學生對兩種運動的認識更加清晰化，另一方面也提升了學生的抽象思維能力和綜合能力。

3.問題場景教學下，應用“學習進階”改進高中物理教學設計

新課標的教學理念下，高中物理教學主要以抽象的問題為關鍵，為學生搭建出開闊的思維創新和學習探究的模型。在高中物理課堂上，教師通過給學生創建問題場景，使他們能夠有效地學習探究，從而引導他們進行問題假設與解決，加深學生對抽象的物理問題的理解，進一步拓展學生的思維能力[3]。教師在拓展學生的抽象思維能力的過程中，要以學生自己的思維為主，設計合理的教學方案來拓展他們的思維。教師可以應用“學習進階”，以“回顧概念-問題引導-自主探索-梳理類比”的教學流程，結合教材實際確定教學方案。例如，在《功率》的教學中，教師先帶領學生回顧上一課時的《功》的教學內容，使學生帶著對“功”的認識去學習“功率”，教師提出問題引導學生：A，B兩位同學質量相同，A從1樓走到4樓用了2分鐘，B則用30秒，他們兩人所做的功相同嗎？學生自主探討得出所做的功相同的結論，提問時間不同代表著什么，學生先進行自主探索，教師再為學生提出功率的概念，讓學生分析同樣的功作用下，功率與時間的關系。最后，教師可以布置課堂練習題，讓學生進一步熟悉功與功率之間的聯系。通過這種方式，合理應用“學習進階”開展教學，對提高教學效率有很大的幫助。

結語

綜上所述，在高中物理課堂上應用“學習進階”對教師改進高中物理教學設計，提高教學質量有積極的促進作用。筆者認為教師應當熟練掌握課本知識，合理應用“學習進階”完善教學方案，以此增強學生對物理學習的積極性，提升學生的物理綜合能力。

參考文獻

[1]皇甫倩，常珊珊，王后雄.美國學習進階的研究進展及啟示[J].外國中小學教育，2015（08）：53-59+52.

[2]郭玉英，姚建欣.基于核心素養學習進階的科學教學設計[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：64-70.

[3]姜勝，楊春芳.基于問題引導的生成性學習進階——以“互感和自感”教學設計為例[J].中學物理教學參考，2018，47（19）：28-31.