創設情境法在小學語文教學中的開展應用

車璐

摘 要：在小學語文教學中創設情境，營造一個良好活躍的課堂氛圍，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，也有利于進一步理解文章的中心思想，使的課堂教學效果得到有效提高。教師在組織各種有趣的學習活動時，引導學生進行自主探究學習，讓語文的教學效果得到提高。本文重點分析創設情景法在小學語文教學中的開展應用。

關鍵詞：創設情境法 小學語文 教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、創設情境法的應用價值

在運用情境教學法進行教學時，教師要結合文章內容，選擇適合該情境的圖片或者音樂，能夠引起學生們的注意力。教師在講課中，要充分利用創設的教學情境，讓學生體會文章的思想內涵，鼓勵學生去發現他們之間的聯系，引起學生精神上的共鳴，加深對文章的理解，提高語文的學習能力。為了增進學生們的情境體驗。提升語言素養。在教學中，教師要依靠豐富的圖片進行教學，再現生活中的一些常見情形。在教學過程中，可以讓學生們進行角色扮演，將課本中的情境再現出來。將學生分成幾個小組進行有感情的朗讀課文，體會文中人物的思想感情，也可以以話劇的形式表現出來，再現人物的精神風貌，從而能夠更加深刻的理解文章。

二、創設情境法在小學語文課堂教學中應用的具體策略

1.創設教學情境

如在講解杜甫《絕句》這首絕句時，教師可以借助于多媒體設施，選出一些具有代表性的黃鸝、翠柳、白鷺、雪的圖片，能夠借助圖片，結合詩句的意思，體會古詩中描寫的景象，營造一定的教學情境，有助于學生理解詩文內容。教師可以借助多媒體教學設施，和學生一起走進作者，了解作者的生平事跡，感受語文的語言美，營造一種良好的教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，從而也能讓課堂內容的開展更加順利。

2.整體感知文章

創設情境進行教學，教師在進行講解之后，可以讓學生自己查字典先認識生字和詞語，另外誦讀課文，對文章有一個自己的理解。語文知識和情感的理解可以通過讀課文來體驗，讀課文是走進文章的第一步，教師可以讓學生通過不同的方式來讀課文，默讀課文、朗讀課文和精讀文章都能加深學生的印象，進而幫助學生充分了解作者的中線思想。在讓學生通讀完整篇文章之后，第一個環節教師讓學生圈出自己最喜歡的句子，進行理解和賞析，從而培養學生的自主學習意識，可以在講課時根據學生的反映，找到文章的重點和難點，從而更提高課堂教學效果。第二個部分是提出一些問題，比如結合詩文“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這體現了一種什么樣的情懷，鼓勵學生進行思考分析，并且結合之前PPT的圖片，讓同學們進行掌握生字詞如“鸝、鷺、翠、嶺等”。接著體會詩作的寫作特點？結合詩句的意思，想象畫面，說說杜甫的這首絕句描繪了怎樣的畫面？表達了怎樣的思想情感？

第三個部分是合作學習。合作學習讓學生們進行就交流和分享，不僅能活躍課堂氛圍，更可以加深對文章的理解和印象。教師可以將學生合理地劃分為幾個組，合理組織安排學習交流活動。在進行教學時，可以讓學生們發表自己的意見和建議。

3.深入探究文章思想

《絕句》買描繪了兩只黃鸝在翠綠的柳枝上歌唱，一行白鷺從天空中飛過。窗口正對著岷山千年不化的積雪， 門外停泊著來自江蘇的萬里航船。注重讓學生們體會詩句表達的畫面。詩歌以富有生機的美景作為切入點，創設了一個輕松愉悅的氛圍。詩的前兩句濃墨渲染，展示了陽光下明麗絢爛的春景;“翠”是新綠，是初春時節萬物萌發的表現，白鷺從天空飛過，從而構成一幅色彩鮮明，春意勃發的初春景物圖，從視覺和聽覺兩個角度，表達了詩人對初春時節一派生機、欣欣向榮的歡悅情懷。“窗含西嶺千秋雪”這句詩，以嶺上雪代窗上殘雪進而給人頑雪消融之感正好相聯，有著更深的寓意，不是因為內心的輕松愉快，而是要排遣心內那久受的投閑置散的愁悶意緒和百無聊賴的心情。以“泊”、“萬里”、“東吳船”合而為一句，正是寫出那“難”字。而以這種情緒作結，則又可引人再去細品寓于輕快春景之內的余味。在表面看來是一切生機，在輕松歡快的景象內，卻寄托著詩人對時光流逝，孤獨而無聊的失落之意，更寫出了詩人在重有一線希望之時的復雜心緒。教師在進行講課時要引領學生們思考，品味文章語言，深入探究理解課文，這種帶領學生們深入理解文章探究文章內容，感悟作者的思想情懷，從而讓語文素養得到提升。

4.課后及時跟進

學習知識的最終目的是掌握和運用知識，教師要注重對學生掌握的情況進行考察。這樣還能判斷出學生那些地方理解沒到位，哪里還需要進行鞏固。主題教學是一種新的教育方式，也是未來語文教學發展的方向。主題教學能夠突破傳統教育的束縛，讓學生參與進來，采取單元主題式的教學方法，為學生構建豐富的知識體系框架，指導小學生通讀全文，體會文章思想內涵，從而提高語文教學水平，現在的小學生年齡小，思想不成熟，專注力和自制力都不高，所以教師要對學生學習成果進行監督檢查，促使學生進行復習，從而達到鞏固知識和強化知識的目的。另外教師可以布置安排課后作業，可以讓同學們對于自己所學的知識進行運用，比如語文中常見的進行仿寫，讓學生用同樣的方法自己進行寫作，加強對知識的理解和運用，從而能將知識掌握的更加牢固，運用起來也將會更加得心應手。

結語

綜上所述，情境創設法是指在語文教學過程中，注意運用豐富多彩的圖片或者音樂視頻，創設一定的教學情境，通過教師深情并茂的講解，帶動學生理解文章的內涵，提高語文素養，本文分析了如何利用創設情境法，開展小學語文教學，從而能夠有效提高語文教學效果。

參考文獻

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