以崗位勝任力為導向的人才培養模式研究

宋壘壘 武曉雪 張靜

摘 要：基于崗位勝任力的人才培養模式研究，以崗位勝任力為導向，探討高職康復教育培養出的人才應具備的勝任力要素，制定符合我國現階段實際的以能力為尺度的康復治療專業技術人才準入標準，修訂康復治療技術專業人才培養方案，為培養具有崗位勝任力的技術技能人才提供參考依據。

關鍵詞：崗位勝任力 高職教育 人才培養 康復治療技術專業

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

“勝任力”最早是由管理學提出的重要理論，是指承擔職務的資格與能力，如知識、技能、能力、習慣等，體現了人們高效完成工作所必備的綜合能力[1]。勝任力是能夠勝任崗位需求并取得優異成績所具備的能力和素質，是建立選拔和培養優秀管理者科學體系的基礎，通過對一個所需崗位勝任力要素研究，可以為管理者鑒別、培訓和評價提供具體的指導。

據調查顯示，我國現有需要進行康復治療的殘疾人約8000萬，各級政府越來越重視康復的發展，各級政府都做出發展康復服務的部署和要求。《“健康中國2030”規劃綱要》強調強化早診斷、早治療、早康復，實現全面康復，呼吁采取國際性的協調和具體行動，強化健康服務體系中的康復服務。據調查，我國目前亟需康復技術人員35萬人以上，而公立醫院中的康復治療師約有2.5萬名，占總醫生的0.9%，占人群的0.4：10萬，對比發 達國家的7：10萬，康復從業人員嚴重不足。因此，研究康復治療師崗位勝任力要素和評價指標，不僅可以提高我國康復教育事業規范進步發展，而且對醫療單位規范培訓康復治療師知識技能提供更加專業的評判依據。

一、康復治療技術崗位勝任力要素

為了更加充分的了解臨床康復治療師所應該具備哪些技能、能力和素質，本課題借鑒國內外康復治療師所應具備的崗位勝任力要素，探討高職康復教育培養出的人才應具備的勝任力要素，制定符合我國現階段實際的以能力為尺度的康復治療專業技術人才準入標準，修訂康復治療技術專業人才培養方案，在康復教學改革中體現“以崗位勝任力為導向”，重新制定培養目標，改革教學方法，重新構建課程體系，本課題組成員對國內30多加醫療機構進行調研，對康復科主任，康復醫生，康復治療師和康復教育專家進行了問卷調查，篩選出康復治療師職業勝任力評價體系，共設有4項一級指標（維度），分別為知識、技能、能力、個人特質，8項二級指標（勝任特征條目），45項三級指標（表現指標），希望能夠對高等院校康復治療專業人才培養提供新的思路，為培養具有崗位勝任力的技術技能人才提供參考依據，為醫療機構選拔和培訓康復治療技術人才提供行業標準。見表1。

二、以崗位勝任力為導向，完善康復治療技術人才培養模式

1.改革教學方法

以“崗位勝任力為導向”作為我校康復治療技術發展的指導思想，圍繞康復治療技術崗位需求，重新調整核心課程的教學內容，課程內容與康 復治療師崗位需求、全國康復治療師資格考試接軌，將資格考試及崗位需求與課程系統性結合起來。與附屬醫院兼任老師和專家共同探討康復治療技術專業崗位勝任力要素和評價標準，調整核心課程和課程內容，改革課程結構。在校內三附院康復中心開展教學改革，推進“多元化”教學方法，教學做一體化，積極開展慕課建設，豐富教學形式和內容，突出學生動手能力和思維能力培養，開展以“導師制”為核心的實訓教學模式，教學與臨床相結合。此外，通過網絡建立教 師與學生之間的溝通的橋梁，學時可以隨時隨地請教老師問題，使學與教做到無縫對接。建立理論教學與實踐教學既相互獨立又緊密結合的教學方法，增加實訓課時和教學方法，注重學生臨床技能的培養。

在臨床工作中，康復治療師不僅需要具備康復治療技術，更需要人文關懷，康復治療最終目的是患者能夠主動運動，治療師應具備良好的溝通能力和心理疏導能力，讓患者能夠主動參與到康復訓練中，并教會患者家屬及陪護人員簡單的康復治療技術，用于家庭康復。為了培養學生的人文素養，專業教師有意識地在專業課教育中滲透康復心理和康復倫理相關知識。

2.加強康復實訓中心建設

校內實踐教學基地是學生訓練基本操作技能的基地，通過模擬實際工作環境，強調學生參與教學過程，能夠使學生快速掌握專業技能，提高實踐經驗和工作方法，而且能夠提高學生團隊合作能力。我校與附屬醫院共建集教學科研與臨床診療于一體的康復實訓中心，目前康復中心有8600平方米，2013年被評為河南省示范性實訓基地，2016年康復科被河南省衛計委評 為重點培育科室。康復中心擁有康復教學訓練設備890余萬元，現有運動治療大廳、作業治療室、語言治療室、智能機器人治療室、傳統康復治療室、感覺統合治療室、水療治療室等康復治療室，已經成為一個較為成熟而系統化的康復治療教學基地。另外 ，現有20余名企業教師共同擔任康復治療技術專業的理論和實訓教學工作。

3.構建課程評價體系

3.1建立學生評價體系 建立學生成績全過程評定體系和評定標準，考試采用主客觀結合評價、理論與實踐綜合評價等方法，以全面評價學生的專業知識、技能、行為、態度和思維能力、分析與解決問題的能力，發揮考試對學習的導向作用。在核心課程教學中打破傳統的終結式考核 ，課程考核按照“1+2+N”考試形式。“1”是課程期末考試1次，采取閉卷考試方式進行，進行題庫命題，教考分離;“2”是結合專業和課程特色的課程階段性考試2次，學期中段對一定教學階段內所學內容進行的全面測試2次。“N”是多種形式的過程考核，具體形式有課堂出勤、課下作業、課堂筆記、課堂提問、實驗實訓成績、利用“學習通”、“課堂派”、“微助教”教學軟件進行的教學測驗等。課程方案實施過程中，通過對授課教師、學生、社會同行的調研，分析反饋意見，糾正問題，進一步改進和完善評價體系。

3.2建立教師評價體系

構建教學質量監控體系不僅僅可以規范教學管理體系，而且對教師教學質量起到監督推動作用。教師評價包括學校督導評價，系部和教研室同行評價，另外還有學生評價，學校、系部和教研室教學督導組通過隨機聽課的方式，對教師的授課內容、教學設計和教學方法進行評價;學生則通過問卷、網上評教等方式對教師進行評價。借助學生反饋，教師能及時對教學進行調整，達到課程“教”與“學”的最佳匹配。教師可通過評 價體系獲得教學過程的反饋信息，通過對信息進行剖析、反思和改進，不斷提高自身的教學質量。

4.適當增加中醫傳統康復治療知識

眾所周知，我國優秀中醫技術如針灸、推拿、拔罐等具有“簡、便、廉、效”的特點，在神經康復方面具有獨特療效，受我國民眾認可 推崇。勵建安學者曾說過“弘揚中國傳統醫學在康復醫學中的應用，應該是每個中國康復醫學工作者不可推卸的責任”。作為中國的康復治療師不僅需要掌握現代康復治療技術，也需要熟悉我國具有特色的中醫傳統治療方法。隨著我國康復治療師走出國門與世界同仁交流的機會增多若將中西合璧的康復治療方法推向全世界，定會在國際康復舞臺綻放光彩。

小結

在世界范圍內，美國、英國、加拿大等國家對崗位勝任為的研究起步較早，也已建立了一套科學可行的評價標準，而我國對于醫師崗位勝任 力的研究尚處于起步階段。2004年中國康復醫學會康復醫學教育專業委員會課題研究組提出了“康復治療專業技術人才準入標準”的建議性文件 ，雖然引起康復界的廣泛關注，但至今未得到衛計委行政部門的認可。因此，研究康復治療師崗位勝任力評價指標體系，制定符合我國現階段實 際的以能力為尺度的康復治療專業技術人才準入標準，修訂康復治療技術專業人才培養方案，對提高康復治療師綜合素質，促進康復治療事業的 健康、可持續發展，推動康復治療專業教育規范化建設具有重要的意義。

本課題開展康復治療師崗位勝任力研究，建立以崗位勝任力為導向的康復治療技術專業人才培養方案，修訂培養目標，改革教學方法，構建課程評價體系，加強師資隊伍建設。另外，在康復教學過程中，將相關人文素養、健康教育和心理咨詢融合其中，開展全面素質教育。為社會培養出高素質、能勝任各種崗位需求的康復治療技術人才。

參考文獻

[1]韓穎，王晶，鄭建中，等.全科醫生崗位勝任力評價指標體系的實證研究[J].中國全科醫學，2017，20（4）：399，405.