“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐研究

邴建

【摘要】筆者通過結合自身教學經驗，對“減負增效”下如何打造初中數學智慧課堂進行研究，希望能借此使初中數學課堂真正走向高效，學生學習輕松，學有所得。

【關鍵詞】“減負增效”? 初中數學智慧課堂? 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0042-02

1.以提高數學教師素質為基礎，全面實施減負增效課堂建設

對初中數學教師而言，首先應轉變自身的教學角色，從“主導者”轉為“引導者”，從“教學生”轉向“教學生學”，從“教書者”轉為“研究者”，提升自己分析數學教學、研究課程標準、創新教學方法的教學能力，從而為打造智慧數學課堂奠定基礎。其次，轉變數學教學形式，智慧的數學課堂應呈現出教師樂教，學生愿學的狀態，學生學習數學的積極性對課堂教學的有效性起著非常關鍵的作用。初中數學教師要摒棄傳統以教材為唯一中心，以“題海戰術”為提高學生數學能力的方法，通過創造性的使用數學教材，改變累人、具有課業壓力的學習方式，培養學生主動學習、創造性學習的能力。最后，隨著素質教育的不斷深入，在初中數學教學中必然會出現新的問題，學生面臨新問題時難免產生緊張、有壓力的心態，這時就需要數學教師合理安排教學內容，例如抽出一點時間對這類學生進行有效的心理教學，了解初中生的發展規律，了解學生的心理及個性特點，將數學課堂與生活相結合，使自己不僅能教數學知識，更能善育人。

2.初中數學智慧課堂的實踐研究

2.1 構建自主性、針對性的教學策略

構建數學智慧課堂，需要教師依據書本教材、學生認知、個性特點等設計合適的導學案，從而引導學生樹立適合自己的學習策略。嘗試教學理論認為：學生在學習時有著想要嘗試的心理，嘗試能自主進行創造，感受創造成功的樂趣。而導學案則為學生提供了充分進行自主嘗試的機會。同時，課前數學教師可以依據上節課導學案的反饋，進行針對性的教學備課，從而構建針對性的數學課堂。例如，在初中數學知識《全等三角形判斷（2）》教學過程中，教師采用導學案方式，引導學生自主畫三角圖、實驗對比和理論研究。在自主畫圖過程中，學生得出：“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”的數學概念。此時，教師引出：“兩角及一角的對邊對應相等的兩個三角形會全等嗎？”數學問題，學生進行自主探究，有的回答“能”，有的回答“不能”，再出現不同答案時，教師鼓勵學生合作交流，學生很快就明白了錯誤的原因，從而更加深刻的理解了全等三角形的數學含義。

2.2 減輕學生數學課業負擔，提高教學效果

構建數學智慧課堂，提升學生學習自信心，還要從減輕課業負擔，提高數學教學效果方面入手，要想達到兩者的統一，我們可以從以下幾個方面進行構建：①數學作為一門邏輯性很強的學科，學習數學是要從根本把數學體系重組、改造和重建。因此，在數學教學中不能只局限某一知識點的學習，這樣就無法形成完整的數學體系，難以掌握散亂的知識點。因此，需要加強結構性教學，旨在減輕學生記憶負擔。同時，數學教師要突出核心知識教學，掌握數學核心內容。只有學生掌握了數學核心內容，才能進行發散性教學。教師通過構建數學知識層次，從而減輕學生對數學知識的雜亂記憶和負擔。此外，數學教師要注重知識的結構化的構建。所謂構建知識結構化，就是要認清初中數學知識體系中整體與部分之間的類屬、因果關系。數學教師從根本上掌握這些關系，才能找到鏈接數學知識點的教學技巧，教給學生舉一反三、融會貫通;②優化課堂結構，微課堂減負。課堂教學在教學活動中占據主導地位，因此，我們在減輕學生課業負擔時，不僅要著力于課后，還應關注課堂的數學教學。數學教師可以通過選擇合適的教學模式，例如情境教學法，設計有效的教學活動激發學生的學習興趣。數學教學情境的設計還應貼近學生現實生活，以實際生活為標準，拉近數學與學生之間的關系;③選擇有效的課堂提問。課堂提問是教學活動中重要且有效的環節，堅守需要將數學內容、目的與數學方法結合起來，設計出相應的數學問題。例如，在復習初中數學知識“三角形全等”時，教師可以設計以下幾種問題思路：

（1）如果三角形兩邊相等，還要尋找哪些條件才能滿足全等三角形;

（2）如果有一個角與一條邊對應相等，還需滿足什么條件;

（3）如果兩角對應相等，還需尋找什么條件。

教師通過提出以上問題，讓學生進行自主思考并動手操作，學生進行整理出全等三角形的解法。同時教師需要強調：有的三個角對應相等的兩個三角形不一定是全等;有兩邊中其中一邊對角相等的兩個三角形不一定全等。

如此，學生在問題的思考和回答中，就能有效鞏固并探索新的數學知識，教師也就能進一步推進智慧課堂的建設。

參考文獻：

[1]張東志.“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐探析[J].數學學習與研究，2019（01）：68.