例談趣味識字教學法

包玉平

【摘要】識字教學是當前我國小學低年級語文教學一項重點內容。很多教師也逐漸探索與引用新興的識字教學方式，其中趣味識字的教學措施得到了小學階段教師的普遍關注與認同，認為趣味識字教學可以更好地調動小學生的學習主動性，并可以取得良好的實踐效果。這種教學緊緊抓住“趣味性”的特點進行識字教學活動，與入學不久的小學生的重要成長需求相符合。基于此，闡述了趣味識字教學法的含義，并探討了趣味識字教學法在當前我國小學語文教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學語文? 趣味識字教學? 應用分析

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0046-02

“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物積極認識的傾向，它能推動人類去探索新的知識。對小學生而言，識字是這一階段的重要任務，尤其是低年級的小學生，識字多少成為語文成績好壞的分水嶺。依據教學大綱的標準，小學一至二年級的識字量應當占據整體階段的50%。然而，對于低年級的學生而言，普遍存在活潑好動、貪于玩耍等特征，也是塑造學習行為、養成學習習慣的關鍵時期。這樣看來，雖然表面上這段時期的教學任務量不大，實質上識字教學壓力還是不容忽視的。而趣味識字的教學方式在一定程度上提升了學生的學習興趣，恰好滿足初年級小學生的特點，因此，怎樣更好地應用這一措施以圓滿地完成教學任務，是現階段我國小學語文老師需要探討的關鍵話題。

一、趣味識字教學的含義和優勢

趣味識字的教學模式屬于識字教學不斷發展的產物，不同于以往的識字教學，這是一種新型教學方式，主要以調動小學生識字的興趣為前提開展的識字教學模式，是經過嚴格教學實踐檢測的有效的教學手段。

相比傳統的漢字教學方式，趣味識字的教學有著很大的科學性，趣味識字的教學措施使得識字教學過程顯得更為簡易，有利于提高小學生理解漢字、記憶漢字的效率與質量。趣味識字的教學措施有利于增強小學生認識、理解、記憶、運用漢字的能力，在學生掌握充足的漢字量與識字能力的基礎上，開展小學語文教學活動也會更加輕松有效。

二、趣味識字教學方式在教學中的實際應用

（一）故事識字

在小學教學的整個時期，營造良好的識字教學氛圍，有效地調動學生的學習積極性是進行教學的關鍵因素。實際上，為了提升初年級小學生識字的效率與質量，相關的語文教師應當結合其生活狀況、識字速度、客觀條件等因素，創造愉快的教學環境，真正做到寓教于樂。例如經常開展課文的朗讀活動，才會使其切實地感受閱讀的樂趣與文章的價值，被故事情節吸引的過程中增強對漢字用法的理解。同時，朗讀、誦讀等活動還會把小學生思想帶進良好的文學環境，增加學生融入語文教學的整體氛圍。如教學生字“清、晴、請、請、睛”可以這樣設計：給小“青”找朋友，先出示“青”，同學們，你們認識這個生字寶寶嗎？有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點水”。小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”。（出示卡片：清。生認讀）“清”說：“我們變成了清清的河水。”師接著問：小“青”繼續往前走，他又遇到了誰？變成什么字呢？出現“日”。隨后出示晴，晴朗。接下來由學生自己繼續把故事說下去……這樣設計給小“青”找朋友，激起了學生學習興趣。就這樣在講故事的過程中，使學生自然而然地借助偏旁理解字、詞的意思，并初步了解形聲字的構字規律。只要教師稍加點撥，就能點燃學生的創造火花，把學生的智慧潛力發揮得淋漓盡致。就收到了事半功倍的效果。

設計多種游戲活動使生字反復出現，這樣避免煩瑣的分析，既節約了時間，又提高了效率。這也是符合一年級學生年齡特征的學習和記憶規律的。一回生，二回熟，學生通過反復和生字見面，記憶率得到了很大的提高。

（二）小游戲識字

精心設計識字過程的趣味性開展趣味識字的教學活動，重點就是逐漸培養學生識字的興趣，使所有小學生切實地對識字產生好感。所以，小學語文老師在具體的識字教學中，要充分發揮自身的創造力，充分結合本班學生的實際情況，充分尊重與體現學生的主體地位，精心規劃與設計趣味性十足的識字模式，讓課堂的識字教學更加巧妙、有效。現階段，教師經常借助猜字謎、表演、編歌謠、競賽、多媒體等手段進行趣味識字的教學。例如，把比賽的游戲引進識字教學活動，既可以滿足學生玩耍的天性，又可以使其在競賽中學到更多的內容，進而開拓了識字途徑，有利于識字教學順利進行。還可以多選幾種游戲，如猜字謎、開飛機等。語文教師還要做好備課工作，在趣味識字教學中添加以簡單規律為導入手法的生字教學，如“三口為品”“三日為晶”等。對于二年級的小學生，謎語的選擇一定要生動、簡單，盡量把漢字的音、形、義結合，且盡量帶有趣味性，有利于激發小學生的擴散思維，積累更多的字。

1.頭飾表演識字。如：在教有關小動物的內容時，可把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。

2.摘果子游戲。摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

（三）抓特點識字

結合實踐，開展趣味識字教學基于“事事洞察皆學問”的道理，在小學生識字過程中，有效結合生活實踐活動，將其有機地聯系到識字教學，有利于強化已學的漢字，進而增強記憶力。因此，教師通過組織一些課外生活開展趣味識字的教學是很重要的。老師應適當引導小學生把自身掌握的漢字和生活進行連接，在不斷實踐中探索最佳的記憶手段。例如，“看”字底下是一個“目”字，但是，常會有學生寫為一個“口”字，這時，老師可以引導同學展開思考，如孫猴子是如何望路的？學生就會即刻對孫悟空的動作進行模仿。在這種情況下，語文老師繼續講解：“看”字底下是個“目”字，也就是眼睛，就是我們看事物所借助的眼睛。實踐表明，以這樣的方式展開識字教學活動，學生可以極其自然地規避此類錯誤，并對“看”字產生深刻的印象。

趣味識字的教學模式相比傳統的識字教學具有極大的優勢，不僅可以有效地激發小學生的識字興趣，還可以活躍教學氣氛，增強師生的互動環節，進而更好地提升教學效果。因此，廣大小學語文老師應當積極引進趣味識字教學相關措施，充分掌握當前學生實際的學習情況與接受能力，結合教學大綱為學生創造一個良好的識字環境，提高識字過程的趣味性，將有趣的文字游戲引入教學里，引導學生積極參與并展開思考。此外，還要結合實際生活，趣味識字教學措施帶有極強的靈活性，所以，在具體的教學過程中，教師還要注意實時創新教學方式，以更好地完成小學語文的識字任務。

參考文獻：

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