大學英語課外作業的布置原則和作業批改策略

張瑋　苗麗瑤　田紅寧

【摘要】課外作業是大學英語課堂教學的復習、延伸和補充，布置課堂作業必須遵循適用性、多樣性、針對性和趣味性原則。教師在學生做完作業后，要及時批改反饋，要采取科學、有效的批改策略，使得形成性評價更具借鑒性和可靠性。

【關鍵詞】大學英語? 課外作業? 布置原則? 作業批改策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0114-02

一、大學英語課外作業的布置原則

大學英語布課外作業的目的：（1）衡量學生英語學習水平。（2）為教師反饋教學效果。（3）幫助學生復習鞏固課中所學內容。（4）彌補課中時長不足。（5）激發學生自主學習能力，提高學生學習興趣。（6）為教師進行下一步教學活動提供依據和借鑒。由此可見，英語課外作業的作業不容小覷，有效的布置課外作業必須遵循以下四個原則。

1.適用性原則。首先，課后作業要與學生的學習水平相匹配。不同年級的學生布置難易程度不同的作業。其次，課后作業要與學生的學習要求和目標相匹配。例如，已過四級學生的作業和未過四級學生的作業肯定在內容和形式上有所不同。再次，教師要根據教學內容和教學目標，制定出銜接緊密、對接性強的課外作業。

2.多樣性原則。一方面，教師需要因材施教，根據不同學生的英語學習水平和自身特點，定制化的布置課外作業。另一方面，教師要多元化、多渠道、多平臺的布置作業。區別于傳統的課堂作業，新形勢下的大學英語課外作業可以采取書面和非書面的形式。書面作業可以是作文、單詞和短語抄寫、翻譯、習題、讀書報告、課文改寫等形式。非書面作業可以是唱英文歌、朗誦、背誦課文、演講、辯論、思考題、英文小游戲和情景劇表演等。

教師可以給學生布置作業，學生自己也可以根據教材內容和自身水平，自主布置作業。在科技發展日新月異的今天，互聯網、手機應用已經普及到了課堂教學之中，所以教師可以利用高新科技成果，將課外作業通過互聯網、微信、QQ、批改網等平臺發送給學生，省時高效便捷。

3.針對性原則。教師根據不同的教學目標，布置不同作業。例如，教師的教學目標制定為提高學生的英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際、批判思維能力等其中一個能力或多個能力，設計不同的課外作業，讓學生課后加以鞏固、補充和練習。

4.趣味性原則。新時代下的大學生是思想開放活躍的90后和00后，如何調動他們的學習積極性對于提高教學效率至關重要，課外作業是學生學習活動的重要一環，所以教師在設計作業時要注意以下三點：（1）作業內容和形式要與學生的接受程度、學習風格、年齡和心理相匹配。（2）基于教學內容和教學目標的作業應該盡可能的生動有趣。（3）學生在完成作業的過程中，能夠感受到滿足感、成就感和愉悅感。

二、作業批改策略

1.作業批改形式

隨著教學理論的不斷發展，新形勢下的作業批改形式不再僅局限于教師批改。

廣大教師有以下五種形式可以借鑒：

一是教師全部批改。一方面，這種批改形式能夠讓教師直接掌握全部學生的作業完成情況，為下一步教學進程提供借鑒參考。另一方面，全體學生的作業能夠得到更加權威、科學、有針對性的評價。學生若是知曉由老師親自批改作業，他們在思想會更加重視，作業完成的質量也相對更高。

二是教師選擇性批改。教師可以將學生按照英語學習水平分為高、中、低三種層次，教師在每次批改作業時從三組中選取一定數量的學生作業進行批改，這樣一來，根據樣本能夠較為客觀、全面的反應學生對于作業的完成情況。教師的工作負擔減輕和疲勞感也能得到緩解。

三是同伴互評。學生和學生之間的相互評價，會讓整個批改評價過程更加有趣，更具新鮮感，學生們可以接觸到自己同班同學的作業，可以和自己的作業進行比照，學生的反思更積極，觸動更深刻，將壓力變為動力，提高學習效率。

四是班級互評。筆者教授兩個平行進度班級。學生年級、教學內容和課后作業一致，所以以班級為單位的作業互批，能夠激發學生的集體榮譽感，從而激發學生的學習動力。

五是學生自評。學生自己批改自己的作業，由教師首先進行引導，學生能夠根據教師制定的評價標準和注意事項進行自我評價，自我改進，從而激發學生的自主糾錯和學習能力。學生也能更加深刻的認識到自己的長處和不足。

2.作業評價形式

教師在評價學生作業時，也不再局限于傳統的打分制，而是更加多樣化。

一是教師可以將學生的作業完成情況分成不同的等級，高中低ABC三檔或者更加細化的等級，再加上具體的評語。這樣一來，每位學生的作業成績不會細化到具體的分數，學生之間的差距弱化，學生的心理落差感降低，保護了學生的自尊心。但是從不同的等級和評語來看，每位學生仍然對自己的作業完成情況有具體的認知和判斷。教師批改作業的反饋作業也得以彰顯。

二是教師可以為相同的作業制定不同的作業評價標準，不再為相同的作業制定唯一的標準答案。每位學生的評價標準因人而異，因地制宜，從正面去激勵學生。例如，在作業批改中，可以分別制定出結構、用詞、修辭、名言警句、舉例和卷面整潔程度等方面，根據每位學生的長處來制定相應的評價標準，這樣一來，每位學生都能得到教師的積極評價，學生的學習積極性得以保護，學習興趣得到激發。

三是教師可以根據每個學生的特點和長處，因材施教，個性化的給每位學生布置作業。以筆者所在高校使用的《新視野大學英語（第三版）1》Unit 1 Text A Toward a brighter future for all為例，該篇文章的體裁為大學校長的開學演講，教師就可以鼓勵學生自行演講，筆者所在班級每班30名學生。將學生均分為5組，每組6人，具體每組分工如下：擅長寫作者3名（2人負責演講稿寫作，1人負責校對演講稿），負責撰寫時長3分鐘的演講稿;擅長演講者1名，負責演講;擅長演講技巧者2名（1人控制時長和演講節奏，1人負責指導演講者的肢體語言和眼神交流），負責指導演講者進行有效的演講。教師根據每組的完成情況，以及每組各個環節負責人的表現情況，分別進行評價。每個學生的長處和潛力得到充分發揮，學生自主學習的積極性也得到提高。

三、結語

課后作業對于學生來說，是課堂知識的復習、鞏固、補充、深化和拓展，課后作業對于教師來說是教學活動的反饋和延伸，是教師進一步開展教學的第一手資料。由此可見，課后作業對于教學效率的提高起著舉足輕重的作用。因此，廣大英語教學工作者對于課后作業布置原則的研究和作業批改策略的探討樂此不疲，筆者也希望此方向的研究能夠更加蓬勃發展，以期為以后的大學英語教學實踐提供更多的參考和借鑒。

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作者簡介：

張瑋（1988.10-），女，漢族，陜西省咸陽市人，碩士，講師，研究方向：英語教學和文學翻譯。