基于學習進階的高中化學教學現狀分析

翟少林

摘 要：隨著時代的發(fā)展，化學在人類社會生活中的作用越來越明顯?；瘜W教學直接影響著學生的化學基礎、化學思維、實驗能力以及未來的職業(yè)選擇。優(yōu)化高中化學教學模式，應用科學高效的教學方法，提高高中化學教學質量，是高中化學發(fā)展的要求，也是學生長遠發(fā)展的要求。當前，國內外普遍認可的高中化學教學模式是學習進階。無數教學實踐證實，學習進階既符合化學學科的特點，也符合學生的認知特點。文章對基于學習進階的高中化學教學現狀進行分析，力求推進高中化學教學發(fā)展，提高高中化學教學質量，提升學生化學素養(yǎng)。

關鍵詞：學習進階;教學模式;高中化學;現狀;化學思維;教學質量;化學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0078-02

學習進階起源于美國，對教育發(fā)展起到了極大的促進作用。后來，在全世界引起了普遍關注。社會各界對學習進階的定義不同，人們普遍認同的定義是：學習進階是指隨著時間的推移，學生在不同的發(fā)展階段對某一模塊的知識具有更加深入的認識、更精準全面的理解、更靈活廣泛的應用。即隨著時間的推移、學生知識的積累以及認知的發(fā)展，對某一模塊知識的掌握呈螺旋式上升。

學習進階符合心理學認知發(fā)展理論，符合循序漸進的教學原則，因此是科學的、高效的、符合學生心智發(fā)展的先進教學模式。本文從基于學習進階的高中化學教學問題分析和基于學習進階的高中化學教學成果分析兩方面，對基于學習進階的高中化學教學現狀進行分析。

一、基于學習進階的高中化學教學問題分析

對基于學習進階的高中化學教學問題進行分析，能找出阻礙學習進階開展的不利因素，以采取具有針對性的措施，更好地開展學習進階教學，提高教學效率和教學質量，提升學生化學素養(yǎng)。

1.部分教師缺乏學習進階的思想理念，沿用以往灌輸式教學模式

部分高中化學教師沒有學習進階思想，對學習進階理論及實踐模式了解甚少，因此在日常教學中仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，將化學概念、化學原理講出來，讓學生通過大量的練習來鞏固理解，強化記憶。

例如，有些教師在講解氧化還原反應這一概念時就沒有意識到可以運用學習進階教學模式。初中時，學生已經學過氧化反應和還原反應，對這一模塊的知識有了一定的了解，只是限于當時的知識水平和認知能力，學得比較膚淺。因此，教師可以基于學生初中已經學過的知識，從初中的氧化反應和還原反應著手，引導學生從頭腦中已有的概念進行進階，以達到對概念進行更深層次的理解、更準確的認識、更牢固的掌握。

2.部分高中化學教師對學習進階認識不夠，對其應用過于形式化，沒有體現其內在價值

學習進階理論與心理學及教育學有著緊密關聯(lián)，具有豐富的內涵和知識體系，無數專家學者付諸努力進行研究。時至今日，該理論的發(fā)展已經比較完善。

教師在運用學習進階教學模式時，需要考慮多個方面的進階，例如不同階段教材知識的進階、課程標準對該主題知識要求的進階、學生頭腦中已有的知識結構與目標知識之間的進階等。只有充分考慮到教材、課標，教師才能設計出有效的學習進階課堂，才能實現真正意義上的進階教學。

同樣以高中必修一的氧化還原反應為例，教師在講本節(jié)課時確實采用了學習進階的思想，由初中知識開始引導學生構建新的概念。然而他們只注意到教材知識的進階，卻忽略了其他方面的進階。在講解時，他們僅僅就是把以前的知識用于課堂導入，并沒有幫助學生建立知識的框架體系，也沒有實現學生知識和思維水平的螺旋上升，只是形式化的學習進階。

3.學習進階在高中化學教學中的應用缺乏統(tǒng)一模式和標準，教師只能按自己的理解操作執(zhí)行

學習進階在高中化學教學中的應用缺乏統(tǒng)一的模式和標準，不同的人對學習進階的理解不同，對其模式和原則認識不同，難免會存在一些偏差。因此，教師只能按自己的理解操作執(zhí)行，這容易導致教學效果參差不齊。

學習進階是以學生頭腦中已有的知識為基礎，引導學生構建更深刻的理解和認知，培養(yǎng)學生更嚴謹的思維。但每個學生因自身的差異其知識基礎和認知水平存在顯著的不同，這在一定程度上也加大了教師設計進階課程的難度。

二、基于學習進階的高中化學教學成果分析

21世紀的基礎教育要求全面推進素質教育，實施新課程標準是實現這個目標的必然選擇。經過不斷地實踐與總結，教育部于2018年1月16日頒布《普通高中化學課程標準（2017年版）》。新課標呼喚著教學方式的改革與學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，意味著從傳統(tǒng)投喂式教學逐漸向培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的轉變。傳統(tǒng)教學中教師以傳授知識為根本，以試卷分數為考核基準，新課標則是在以往三維目標的基礎上進行升級，不僅要求學生智力知識達標，而且要求學生在學習知識后形成學科素養(yǎng)。化學學科的特點在于知識零散，內容不連貫，不夠系統(tǒng)。因此，培養(yǎng)學生學會學習，形成系統(tǒng)連貫的知識網絡是當代教師教學工作的重點。而將進階教學模式應用于化學教學，能取得較為理想的教學效果。

1.學習進階教學模式使高中化學教學體系更完備，使學生知識系統(tǒng)更穩(wěn)固

隨著學習進階教學模式的引入，我國高中化學教師積極探討、研究其中的思想、價值，并將其應用在日常的教學中，將初中、高中必修、高中選修的知識密切聯(lián)系在一起，幫助學生建立跨越時間周期的、穩(wěn)固的知識體系，顯著提升了高中化學的教學效果。

以離子鍵為例，學生初中學過離子形成的原因，在高中必修一氧化還原反應中學過離子形成的實質，在必修二學習離子鍵的實質，在選修三結構化學中學習離子鍵的運用——離子晶體，因此，采用學習進階教學模式引導學生學習離子鍵是非常有效的方式，可以幫助學生形成關于離子鍵這一概念的知識框架。專家、教師們也發(fā)表了很多基于學習進階理論的離子鍵教學的文章，為化學教學提供了很好的借鑒。

2.學習進階教學模式使高中化學教學過程的重要性顯現出來，便于教師及時檢測學生情況，調整自身教學

傳統(tǒng)的課堂教學以教師的講授為主，學生被動地接受知識，對學生的評價標準就是作業(yè)和考試。這不符合培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的理念，也不利于學生的發(fā)展。

在化學教學中，采用學習進階教學模式，學生是課堂的主體，是課堂活動的參與者、執(zhí)行者，是知識建構的主人，教師只是從旁協(xié)助、指引。在教學過程中，教師要關注學生的行為表現，分析學生的學習情況，及時給予幫助和指引，以確保每個學生都能順利完成進階。教師將工作重心放在教學過程中，放在學生身上，而非教學結果和考試成績上。

三、結語

總之，優(yōu)化高中化學教學模式，應用科學高效的教學方法，提高高中化學教學質量，是高中化學發(fā)展的要求，也是學生長遠發(fā)展的要求。當前，國內外普遍認可的高中化學教學模式是學習進階。無數教學實踐證實，學習進階既符合化學學科的特點，也符合學生的認知特點。在化學教學中基于學習進階的實踐已經取得了很大的進步，在教學觀念、培養(yǎng)目標、教學效果等方面都有了顯著的提升和改善，但仍然存在一些亟待解決的問題，如部分教師缺乏學習進階理念，缺乏實踐能力，缺乏統(tǒng)一的操作標準，這些都是需要繼續(xù)探究并逐步解決的問題。只有解決了這些問題，才可能更好地在高中化學教學中應用學習進階教學模式，提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養(yǎng)。

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