情境教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐探析構(gòu)建

謝沁含

[摘要] 目的 觀察并分析在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的臨床實(shí)踐效果。方法 選擇該校2017級(jí)中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的140名護(hù)生作為臨床觀察對(duì)象，其中一班為參照組，一班為實(shí)驗(yàn)組，各組70名護(hù)生。參照組予以傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組予以情境教學(xué)方法，對(duì)兩組護(hù)生的教學(xué)效果進(jìn)行觀察和分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂上注意力集中率較參照組明顯更高（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度較參照組護(hù)生明顯更高（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)考核成績、時(shí)間考核成績以及綜合考核成績較參照組均明顯更高（P<0.05）。結(jié)論 在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)針對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比情境教學(xué)方法實(shí)踐效果明顯更高，不僅能提高學(xué)生課堂集中力，還可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 婦產(chǎn)科;護(hù)理學(xué);產(chǎn)褥期;產(chǎn)婦;護(hù)理教學(xué);情境教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）11（a）-0138-02

情境教學(xué)方法以情境為基礎(chǔ)，將課堂活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)信息等有形知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，將無形知識(shí)內(nèi)容情景化，有效整合了教學(xué)過程中的各項(xiàng)技術(shù)問題，具有顯著的臨床性特征[1]。與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式相比，情境教學(xué)方法在評(píng)估體系、實(shí)際教學(xué)效果、教學(xué)方式、設(shè)計(jì)理念等均有明顯差異[2]。就目前情況來看，此方法并沒有較好應(yīng)用于醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中。為了進(jìn)一步分析情境教學(xué)法在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，以該校2017級(jí)140名護(hù)生為例進(jìn)行對(duì)照研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇該校2017級(jí)中專護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的140名護(hù)生作為臨床觀察對(duì)象，其中一班為參照組，一班為實(shí)驗(yàn)組，各組70名護(hù)生。所有護(hù)生均為女性，參照組護(hù)生年齡19～22歲，平均年齡（20.68±0.49）歲;實(shí)驗(yàn)組護(hù)生年齡20～22歲，平均年齡（20.73±0.51）歲。

1.2 ?方法

對(duì)照組護(hù)生在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師依據(jù)教學(xué)大綱和書本對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的相關(guān)護(hù)理知識(shí)和操作技能進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中采取情境教學(xué)法，具體為：①首先制定情境教學(xué)方法的具體實(shí)施過程：教師依據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中關(guān)于產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容涉及情境教學(xué)的教案、講課稿、實(shí)施方案以及相關(guān)流程，并參考參照組護(hù)生的教學(xué)大綱制定情境教學(xué)法教學(xué)大綱;在教學(xué)期間，通過大班形式對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，之后按照全部教學(xué)用時(shí)的30%安排情境教學(xué)[3]。②情境教學(xué)法實(shí)踐方法：確定實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，具體包括產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的會(huì)陰護(hù)理、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的日常觀察護(hù)理、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)以及產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的保健指導(dǎo)。每個(gè)部分的實(shí)踐流程為：進(jìn)入情境教學(xué)課堂-進(jìn)行角色扮演-對(duì)相關(guān)教學(xué)錄像進(jìn)行觀看和討論-安排學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言-教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，具體為：教師以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)情境教學(xué)方案利用相關(guān)道具創(chuàng)建產(chǎn)褥期產(chǎn)婦情境現(xiàn)場，并抽取部分學(xué)生扮演發(fā)言學(xué)生、實(shí)習(xí)護(hù)士、護(hù)士、臨床醫(yī)師、產(chǎn)褥期產(chǎn)婦及家屬，將剩余學(xué)生分為討論小組，每個(gè)角色應(yīng)提前進(jìn)入情境現(xiàn)場，并依據(jù)內(nèi)容及流程對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理進(jìn)行熟練演示[4]。

教學(xué)結(jié)束后，所有護(hù)生均采用同一套試卷進(jìn)行閉卷考核，從而評(píng)定情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量及效果;通過問卷調(diào)查來了解護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度，以及在課堂上的注意力情況。

1.3 ?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①學(xué)生課堂上注意力：自制評(píng)估量表對(duì)學(xué)生課堂上的注意力進(jìn)行分析，并將其分為不集中、一般和集中3個(gè)級(jí)別;②對(duì)教學(xué)方式的滿意度：自制問卷量表對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，并依據(jù)評(píng)分高低分為不滿意、基本滿意和非常滿意3個(gè)級(jí)別;③考核成績：包括實(shí)踐操作考核成績、理論知識(shí)考核成績以及綜合考核成績，每項(xiàng)滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表明患者能力越強(qiáng)。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

該次研究中采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績等計(jì)量資料（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的滿意率、課堂上注意力等計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 ?兩組護(hù)生課堂上注意力比較

與參照組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂上注意力集中情況明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度比較

與參照組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的滿意率明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?兩組護(hù)生考核成績比較

與參照組護(hù)生比較，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論知識(shí)考核成績、實(shí)踐操作考核成績以及綜合考核成績均明顯更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

3 ?討論

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位，教師作為主體，致使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也較低，其教學(xué)質(zhì)量也較差[5]。情景教學(xué)法指的是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，利用形象有效結(jié)合情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，從而在整體上引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)動(dòng)語言的一種教學(xué)方法[6]。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生為主體，其可能積極參與進(jìn)角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)以及討論發(fā)言等教學(xué)環(huán)節(jié)中來，使難理解、難記憶、抽象單調(diào)以及乏味枯燥等醫(yī)學(xué)理論教學(xué)活動(dòng)變得易理解、形象新穎、直觀生動(dòng)和富有趣味性，進(jìn)而大大提高了學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)積極參與教學(xué)[7]。該次研究在產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的護(hù)理教學(xué)中分別采用情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的各項(xiàng)考核成績、在課堂上的注意力集中程度、對(duì)教學(xué)方式的滿意度較參照組均明顯更高，這也進(jìn)一步正面肯定了情境教學(xué)模式的實(shí)踐效果。但是要想使此教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)中廣泛開展，也應(yīng)做到：不單純實(shí)施情境教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合;選擇性地在教學(xué)過程中應(yīng)用，以免耗費(fèi)過多時(shí)間和資源;教師在上課之前應(yīng)提前準(zhǔn)備好教案、講課稿、情境教學(xué)的實(shí)踐流程和方案等，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行探究和嘗試，從而進(jìn)一步提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，為臨床輸送更多優(yōu)質(zhì)人才[8]。

綜上所述，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)針對(duì)產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護(hù)理教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)方法實(shí)踐效果明顯更高，不僅能提高學(xué)生課堂集中力，還可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-08-07）