初中語文作文教學回歸表達本質的教學策略

王耀華

摘 要：作文教學一直都是限制初中生語言文字應用能力提升的一個主要瓶頸，因為寫作活動需要建立在充足的語言輸入基礎之上，對學生的語言知識儲備、表達技巧應用能力、遣詞造句能力等都有直接影響。但是，要想培養學生的核心素養，使其將語文學習延續一生，那么必要的寫作教學也就必不可少。為此，從創設寫作情境，激發學生寫作欲望;鼓勵自主表達，保證學生作文的真實性;歸納寫作技巧，提升學生寫作能力三個角度來分析初中語文教學應該如何回歸教學本真。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;教學策略

就目前來說，新課改一直致力于轉變初中語文作文教學的“命題化”“應試化”問題，因為如果一味強調統一，那么寫作教學將失去個性化特征，使得學生習慣了生搬硬套，卻難以借助文字來表達自己的真實情感，記錄自己的人生感悟。因此，人們開始正視寫作教學的本質需求，指出寫作本身是以學生的自主表達為中心的個性化表達活動，所以教師在初中語文作文教學中要充分尊重學生的個性化表達需求，引導學生嘗試用文字來闡述自己周圍的人、事、物，促使學生養成用文字記錄、用文字表達、用文字分享的好習慣。

一、創設寫作情境，激發學生寫作欲望

寫作，實則屬于一種藝術活動，需要經過一些技巧修飾才能保證文本內容的吸引力。但是，初中生并不是時刻都有寫作靈感的，而常規的初中生往往習慣通過簡單堆砌現成材料也就驗證了這一現象。因此，在寫作教學中，初中語文教師可以有意識地創設寫作情境，借助情感與景色來喚起學生的生活、情感經歷，由此激發學生的寫作欲望，使其自然而然地展開書面表達，讓寫作教學水到渠成，優化初中生的寫作感官，使其懂得寫作是表達的另外一種方式。

就如在“熱愛生活，熱愛寫作”一課教學中，學生就可以描寫生活中讓自己印象深刻的事情。在本輪寫作教學中，我及時整理了一些生活化寫作素材，比如學生在課間游戲的真實場景、校園中的美麗景色、學生幸福美滿的家庭生活，等等。這些寫作素材都與學生的現實生活密切相關，很好地激發出了學生的表達欲望，部分學生耐不住性子，積極與周圍的同學分享了自己的真實生活。借此，我鼓勵學生用文字來記錄自己的生活，使其在靈感最充裕的前提下寫作文。

二、鼓勵自主表達，保證學生作文的真實性

一直以來，“高立意”是我國初中語文寫作教學的重要問題。為了贏得考官的“歡心”，學生會有意識地在作文中表達一些高尚的情感與思想，突出真、善、美的品格。但是，初中生的人生經歷淺薄，雖然有基本的是非善惡鑒別意識，但是卻并沒有深刻的體會。如果教師一味拔高作文“立意”，那么則會導致學生作文不倫不類，使得學生逐漸感到力不從心，從而降低了學生的寫作積極性。對此，我們要鼓勵學生自主表達、真實交流，突出“真實”在一篇作文中的重要性，允許學生表達丑陋與不足。

就如在“寫出人物精神”一課教學中，學生就要描繪自己在現實生活中所接觸的人物，通過一定的語言、外貌、心理等多種描寫方法來突出這個人物的精神品格。在本輪寫作教學中，我要求學生寫真人真事，避免學生虛構、胡編亂造。當然，學生既可以寫一些平凡的人物，也可以寫一些有著高尚品格的人物。比如，有的學生通過一些尖酸、刻薄的形象描寫與語言描寫描繪了自己最不喜歡的人物，用反諷的手法展開了人物描寫;有的學生則描寫了生活中對自己影響最大的一個人，借助腦海中印象最為深刻的事情展開了書面表達，將人物精神滲透于敘事活動中。

三、歸納寫作技巧，提升學生寫作能力

客觀來講，雖然每一篇文本的文字組合方式變化無窮，內容、情感、主旨、思想都不一樣，但是寫作活動也有著一定的客觀規律，遵循著一定的寫作技巧。比如，同一類文體會經常使用相同的表達手法與文章布局，而且有一定的寫作順序與寫作框架，只是被不同的寫作者創造性地使用了這些寫作技巧，才造就了浩瀚無窮的文學世界。因此，在初中語文寫作教學中，教師也應該有意識地歸納寫作技巧，鼓勵學生自主應用、靈活創新，以便穩步提升學生的寫作能力。

在“寫出人物精神”一課教學中，為了優化學生的寫人敘事能力，我借助一些經典文章為學生講解了塑造人物精神的常用表達技巧。比如，每個人的心理活動都會反映到具體的外在行為中，所以學生可以通過一系列外貌、動作、語言描寫來描繪特定的人物性格。再如，心理描寫可以使得人物形象變得更為豐滿，所以學生也可仔細闡述自己在面對某人之時所產生的心理活動，借助心理映射來突出人物精神。

總而言之，作文是初中語文課程教學的重中之重，學生也需要通過豐富的寫作學習來優化自己的學習感受，享受書面化表達所帶來的快感。因此，初中語文教師要懂得解放與自主，鼓勵學生自主創作、自主表達與個性分享，穩步提升學生的書面表達能力。

參考文獻：

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