初中“創意英語課堂教學”設計策略

張敬霞

摘 要：英語作為初中階段的重要課程，對學生今后的英語素養培養具有重要意義。某些英語教師采用傳統的教學模式，難以調動學生的學習積極性。為了提升課程教學效率，教師應滲透人文關懷，使學生充分體驗到英語課程的樂趣。

關鍵詞：初中英語;有效寫作教學;協同活動

自新課程改革以來，英語教師應基于現代化教學理念，運用多元化的教學模式，將趣味性元素融入課程中，使學生在積極的情感體驗中提升英語水平。筆者基于豐富的教學經驗，探討了初中“創意英語課堂教學”設計策略，希望能提供給教師借鑒意義，以下筆者展開論述。

一、改編英語教學內容，活躍課堂氛圍

英語教師通過深度挖掘與改編教材內容，結合學生的英語水平來開展教學活動，能使學生充分體驗到英語課程的樂趣。同時認同教材內容，該模式屬于提升初中英語課堂教學質量的重要途徑之一，譬如在初二課程Unit 6中，其主題為“Volunteering for the Special Olympic Games”，教師應認真研討、修改加工來確定板塊的課堂設計模式，包括：“Feelings of being a volunteer”“Meaning of the Special Olympic Games”“What Liu Ming Did for the Games”。其次，可展特殊教育工作的情境扮演角色，鼓勵學生運用新的詞匯、學習到的新句子來造句，不僅能幫助學生鞏固語法知識，而且能鍛煉學生的語言表達能力。游戲形式的合作學習模式，能增強學生的學習動力，在活躍課堂氛圍的過程中，使學生對課程內容的認識更加深刻。又如在八年級課程Unit 3 Online tours中，先讓學生提前收集與“旅游城市”相關的課文詞語，在不開口的前提下，運用形體語言進行表述，引導學生猜測旅游景點或者城市。隨后也可以開展“你表演我來猜”的游戲，使學生與表演者共同進入“Online tours”角色。

二、利用英語教學資源，引導學生積極思考

英語創意教學與多媒體資源的有效利用具有密切聯系，借助多媒體，能為學生創造仿真的英語語言環境。譬如在“Where did you go on vacation”一課中，教師可以提前，準備與國內外少兒偶像形象相關的音頻材料，使學生可以與真人模擬對象來對話，該模式有利于提升學生的口語水平與聽力效率，增強了仿真性。相似的教學資源利用模式較多。包括借助網絡資源，實現國內外中學生的語言留言、語言交流、筆友寫信等活動，這些創意教學模式，使學生體驗到實際運用英語的樂趣。譬如在“Alices Adventures in Wonderland”這篇閱讀中，教師可以通過文本中的詞匯、重點句型來開展教學活動，書中的“reading”“task”部分屬于《愛麗絲漫游奇境》的節選內容，當學生閱讀完成后，教師還可以推薦整本英文閱讀書《愛麗絲漫游奇境》，全英文閱讀材料能鍛煉學生的英語思維，書籍閱讀完成后再練習對應的閱讀題，能檢測學生的閱讀情況。當課程結束后，教師還可以開展“角色扮演”活動，鼓勵學生基于角色情感完成扮演，從而提升學生的英語學習興趣。對于“Alices Adventures in Wonderland”的故事學習，借助PPT資源展現圖畫內容，增強學生對重要情節的了解，學生在閱讀中可以根據插畫來觀察故事人物的性格特征。當故事閱讀結束后，教師亦可以引導學生了解故事作者，該作者還寫了著名的故事《透過鏡子》。根據學生讀物調研顯示，這兩部故事受到了學生的喜愛，能激發學生的閱讀興趣，教師通過互聯網資源尋找更多的故事視頻，使學生在閱讀前提前觀看，便于理解故事文本。當課程講解結束后，可以開展“角色扮演”活動，為學生提供角色扮演的平臺。

三、開展合唱活動，鼓勵學生積極交流英語知識

用歌唱的方式來開展教學活動，使學生體驗到趣味性的教學活動，能感染學生的學習情緒，渲染良好的課程氛圍。譬如在Welcome to our school一課中，Lemon Tree作為世界名曲，其輕快的節奏能為學生營造輕松氛圍。隨后教師耐心講解“our school”與歌曲內容的聯系，教授歌曲句型：Im sitting here in the classroom. Its just another rainy Sunday afternoon.Let me introduce our school， I would like.為了增強學生的印象，還可以讓各個小組運用同樣的旋律，不同的歌詞來表達。學生在自我創造歌詞的過程中，能夠有效地理解課程知識點。

四、組織協同活動，培養學生的英語自主學習能力

制成英語教學課程，一方面是讓學生掌握知識點，另一方面是使學生在掌握知識點的過程中獲得社會經驗，促進學生的思維發展。在良性循環的課程中，培養學生的英語素養。由于初中生英語表達能力不足，但是教師可以根據學生的學習情況，靈活調整課程內容，增加精心的問題設置，不僅能使學生深入思考文本內容，而且創設新情境能使學生更好地掌握語言知識。協同活動所滲透的教育意義非常豐富，并非單純地停留在知識學習中，而是對于英語課程的升華，使學生在英語課程中站在多元化的角度思考問題。譬如在九年級課程Unit 1 Know Yourself中，以小組的形式，讓學生討論個人的言行舉止。使學生不僅從個人角度來了解自己，同時也能站在旁觀者的角度來反思個人行為，隨后對自己的認識更加全面。該模式能夠使學生在批評與自我批評中獲得成長，也使學生意識到多元化角度認識人與事物的重要性。通過以小組為單位開展口語交流活動，包括：句型，詞語的說話訓練、優美詞句的摘抄與運用，該模式也能有效提升英語教學效率。譬如在閱讀文章Gulliver in Lilliput”“Down the Rabbit Hole”中，其都源于著名的英語文本，是學生直接接觸原味英語的最佳題材。初中生面臨較多的語言輸入量，具有一定的壓力。以“協同活動”來開展閱讀課程，能激發學生的學習積極性，增強學習動力。小組活動中開展模仿朗讀、角色扮演、續寫故事等方式，能增強英文閱讀的快樂性。當Gullivers Travels課程講解結束后，教師可以提出疑問“What happened to him later？”鼓勵學生以“協同活動”進行討論，隨后積極發言，為教師講解主要內容。

綜上所述，在英語課程中引入趣味性活動，能使課堂更加豐富多彩。學生在享受英語學習的過程中能感受到快樂。教師應結合學情開展對應的趣味性教學模式，從而提升初中英語教學效率。

參考文獻：

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