初中數學情景教學法探究

劉生聰

摘 要：主要概述初中數學情景教學法的應用細則，旨在情景內容引入期間，不斷地誘發學生的學習積極性，調動學生的參與熱情，使得學生能在知識學習過程中理解知識和內化知識。

關鍵詞：初中數學;情景教學;探究

情景教學法是一種較為實用的數學教學方法，在當前的數學教學中有著極為廣泛的應用價值，更能在教學中收獲較為良好的教學效果。教師在教學活動中先要引入生活化元素、問題情境、多媒體情境等方式，在不斷調動學生學習積極性的同時，讓學生在情景學習環境中更好地涉獵知識。

一、引入生活化元素，開展教學活動

數學知識是人們在日常生活中的總結，也是經過多年發展而來的知識系統，所以數學知識在實際生活中有著較大的應用價值。初中數學教學工作先要從具體的知識內容出發，在充分利用學生生活經驗后，要更好地體現出數學知識內容與現實知識內容之間的緊密聯系，促使學生在學習完數學知識后能利用數學知識解決實際生活問題。

數學知識本身就具有一定的抽想象和邏輯性，且數學作為一門十分嚴謹的學科，在知識應用方面有自己獨有的優勢，因此學生在數學知識內容學習的時候會遇到一些困難，在學生抽象思維能力較弱、邏輯思維能力不強的情況下，學生對有些知識點不能透徹地進行理解，所以難以建立起良好的數學思維體系。而教師在教學中引入生活經驗開展教學，能讓學生在知識學習的時候從生活化的視角思考問題。

譬如，教學活動中教師讓學生測量學校旗桿的高度，并將學生分成不同的學習小組，要求學生做好合理的任務預設，并讓教師結合學生的任務設置方案進行交流和討論，通過完善的方式在眾多的方案中選擇最為簡潔的方案進行測量活動。教師設置的教學任務具有濃厚的生活氣息，這不但能刺激學生的學習熱情，更能促使學生主動地進行數學知識內容的思考，在思考的過程中學生先對數學知識有一定的了解，并能在實踐中不斷地提升學生的知識應用能力，深化學生的知識應用素養，在調動學生數學素養的同時，會讓學生的數學意識和數學能力顯著提升。

二、創設問題情景，引導學生主動參與

學生在學習數學知識的過程中，其主要學習動力和興趣都源自對知識點的興趣。學生對知識點進行探究，并產生了認知上的沖突之后，便會陷入思維的矛盾當中。很多學生想要在這種矛盾當中進行知識點的深入學習，更好地理解知識點的本質，這樣的學習意識將會為學生的學習帶來意想不到的順利。另外，當一名學生開始學習后，他的精神難以長時間保持集中，教師在教學中如果使用的教學方式過于枯燥，那么學生必然會出現走神或者厭學的問題。因此，教師在教學中應當使用具有良好趣味性的教學方式，提高課堂教學趣味性的同時，開展相應的教學活動，引導學生更好地投入到學習當中開展自主學習。學生對知識點形成一定使用能力后，便會在大腦當中形成牢固的記憶。課堂教學中，趣味性較強的教學方式在應用的過程中，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，帶動學生更加高效地投入到學習當中。例如，在學習與勾股定理的逆定理相關的知識點時，教師可以讓學生去思考古埃及金字塔的基座是正方形，那么這些古代人是怎樣確定直角的呢？這樣的問題在具有一定趣味性的同時，能夠很好地抓住學生的好奇心，使學生對知識點產生濃厚的問題意識，學生在這種問題意識的引導下，將會在學習中表現得更加活躍，從而更好地融入教學工作中。

三、創設多媒體情景，激發學生的學習興趣

傳統靜態的教學模式偏于枯燥，難以更好地激發學生的學習積極性，所以教學活動中多媒體教學法的引入能彌補傳統教學的不足，給學生進行圖文并茂的知識內容展示，通過聲像俱佳、動靜相宜的教學情景帶入，可以吸引住學生的學習注意力，將無效的注意力轉為有效的注意力，在鍛煉和培養學生興趣方面做出突出貢獻，用以調動學生的參與積極性。多媒體教學法引入會降低知識攝入的難度，數學作為抽象性較強的學科，在教學中難以形成較好的邏輯思維能力，特別是學生在學習有關圖形的相關知識內容的時候，教師使用語言講授或者在黑板上進行手工繪制也存在教學死角，而多媒體教學法的引入能給學生多方位地展示圖形的變化，使學生直觀地通過圖形或者圖像的觀看理解對應講授內容。

譬如，教學中教師為學生展示立體幾何圖形的俯視圖，初中階段的學生整體的圖像意識一般，若是僅展示平面圖學生理解有限，借助多媒體展示立體圖形并借助旋轉的方式讓學生對圖形的全貌有了解，這樣能讓學生更深刻地理解圖像內容。總之，多媒體教學情景法的引入，能在實現面向全體學生要求的同時，更好地激發學生的學習積極性，在圖形的展示中能將知識的重點和難點化于無形。

情景教學法在初中數學教學中應用的比較廣泛。教師若能在教學中通過情景教學法的引入，將知識變得更加簡單、將內容變得更加細致、將圖形變得更加直觀，并鼓勵學生帶著愉悅的心情參與到學習中來，在實現寓教于樂的同時，讓學生的情景學習素養獲得提升。

參考文獻：

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