“互聯網+”大背景下的教學資源的開發

魏倉勤

摘 要：在“互聯網+”大背景下，教師必須認識到讓互聯網與初中教學進行深度融合，利用互聯網開發教學資源的深遠意義和必要性，通過解決“互聯網+”在初中數學教學資源開發中存在的困難和問題，從而做到對初中數學教學資源無差別、高效率的開發，為中學教師的數學教學提供參考和幫助。

關鍵詞：互聯網+;初中數學;教學資源;開發

在“互聯網+”大背景下，社會各行各業煥發著新活力，這種活力也體現在教育當中。緊緊圍繞教材，以教師為主體開展的課堂已經逐漸落伍。如何轉變師生課堂觀念，培養學生的數學學科核心素養，如何開發出具有數學學科特色的、適合數學教學開展的教學資源是當前新課改實施以后每個教師應該深入思考的問題。于是“互聯網+教育”應運而生。

一、教學資源的收集途徑

1.線下培訓提升能力、擴寬視野

近幾年來，甘肅省國培計劃和校本研修的開展，讓大多數老師得到了外出學習和提升個人能力的機會，充分認識到網絡大時代“互聯網+”在教育中的重要性，也為中學教學積累了經驗和資源。同時，通過校本課程研制、教學組研討和高端備課等形式，教學組所有人各抒己見，綜合整理出課程上課教案、課件，根據上課情況，教研組成員通過聽課反饋和學生的接受情況再次集體備課，修改打磨，如此反復多次，最后形成一份成熟的教學設計。

2.網絡下載

目前初中教師的教學資源的來源主要有“學科網”“第一課件網”“中國教育資源服務平臺”“慕課網”“微信”等網站平臺和APP。為了達到比較好的教學效果，許多一線教師先進行教學設計，再通過網絡觀看優秀教學視頻，然后結合教學實際在各類網絡資源中遴選適合本地教學的教學設計、導學案、情境素材、測試題等教學資源，通過改動生成適合自己教學的教學資源，這樣的方式對比以前效果明顯，但是整個過程循環周期較長，要求教師必須要有良好的信息檢索能力和豐富的學科教學經驗。國家教育資源公共服務平臺中收錄的各省教學名師的微課例可以幫助一線教師尋找靈感，彌補自身的不足，特別是不利于表現和展示的地方能很好很形象地讓學生理解。

二、教學資源整合存儲

通過線下培訓和網絡資源兩個方面獲取的教學資源量比較大，沒有統一標準，對后期的整理、分類、存儲造成了困難，所以資源獲取以后我們必須考慮到資源的整合問題。

1.物理手段整合存儲

在我國偏遠地區，基于網絡不通暢、基礎設備不足等原因，教師主要依靠移動硬盤、光盤、U盤、存儲卡等將教學資源進行整合并提取使用，這類手段存儲的教學資源攜帶方便，上傳和提取容易，但存儲空間小，易因物理損壞而導致資源丟失，且資源找回困難。在使用過程中，教研組可以將獲取的教學資源按照“教學內容—資源類型—資源摘要”的整合流程分類，存儲在內存較大的服務器或硬盤中，然后通過單課時教學或單元教學的形式，將教學資源提取出來進行使用。

2.網絡手段整合存儲

在網絡暢通、教學設備較發達地區，百度網盤、微云等各種存儲手段百花齊放，不僅信息存儲空間大，上傳和提取時間短，不用個人購買設備，還能免費使用，成本非常低。在使用過程中，局域網實現了信息的交流互通，百度網盤空間大，微云可以隨時上傳微課、教學實錄等，云計算實現了大數據的獲取和分析，在教室班班通電腦中安裝云盤客戶端，隨時可以使用教學資源。不過這樣的弊端就是需要緊密依賴網絡，只要網絡不暢通，已有資源就無法使用;文件也只能以目錄形式存放，不能設置權限，或者減少目錄訪問的深度，讓訪問變得直接;特別是遇到大流量媒體資源和多班同時使用網絡訪問時，學?，F有帶寬完全不夠用，導致網絡堵塞，甚至影響日常工作。

三、教學資源應用的幾點啟示

對教學資源的整合存儲就是為了讓一線教師能夠充分使用資源，提升教學效果。通過觀察身邊的教師，存在老教師教學經驗豐富，但對新教法、新資源應用不熟練，不愿用，而新教師教學經驗不足，但對新教法、新資源敏感度強，應用多但不充分的現象。為了改變這些現象，通過多年實際教學積累的經驗和參考了一些學者的文獻，認為應從以下幾個方面入手：

1.增加資源獲取通道，實現大背景教學

盡管改薄計劃對義務教育均衡發展有著很好的促進作用，農村學校也受到了很多的實惠，網絡設施短缺問題得到了一定程度的解決，但是農村地區教師老齡化嚴重，教師仍然不習慣使用或沒有計算機，很難保證電腦學習和備課，大部分教師都還是按以前的軌跡，手寫教案，對發達地區的教學模式和好的教學資源還是沒有接觸和了解，或者直接照搬照抄，沒有考慮本校本班教學實際，教案的編制缺乏科學性。在教學資源獲取和整合的過程中，教師自身能力有限，但可以通過教研組討論，充分發揮“互聯網+”教育特色的優勢，組內分工在網絡上尋找解決方法，進行技術攻堅，形成具有本校本組教學特色的教學資源。教學資源的獲取和整合有過程有成果，既解決了應用中的實際困難，又為校本課程積蓄了資源，還可以提高教師的職業成就感，為本校教師的培育和發展提供了機會。比如在工作中，以能者為師，年輕教師能完成幾何圖形中的動態演示，網絡素材的剪輯制作，老教師經驗豐富，可以為素材的選擇提供建設性意見，那么大家就各司其職，共同完成，不僅提高了工作效率，同時各自發揮所長。

2.擴寬師生學習途徑，實現無差別教學

盡管省考、縣聘、校用，但是農村學校依舊缺編，大量課程專任教師極少，雖然國培計劃和校本研修的氛圍中一線教師能力都有所提升，但是許多農村教師的信息化水平有限，對網絡資源的敏感度較低，教師的信息技術研究的時間更少，不能很好地投入學習和研究中，時間和硬件條件已經成為遏制教師快速成長的硬傷。其實在實際教學過程中，我們可以充分利用“互聯網+”信息技術，通過為師生提供不同的視頻、動畫等制造師生視覺上的刺激，心靈上的觸動，覺悟上的提升，使其體驗到信息化多媒體時代的便利和快捷，充分發揮因材施教的教育本色，實現無差別教育。

3.提供教學實施依據，實現高效率教學

盡管當前新的課改已經實施，各種教學方法層出不窮，但外出學習和培訓的機會卻很難落到偏遠的農村學校，這些學校只能是盲人過河，摸著石頭走，學校大多時候都是通過網絡學習，課堂改革的模式也是百度搜索的，自成體系，沒有機會觸摸課改的前沿，教師教學資源的獲取和使用進度極其緩慢，甚至經過一段時間后發現一些方法根本不適合本地的教育。在“互聯網+”的大背景下，就要充分把握機遇，從網絡大數據和云計算的結果中找尋適合本校教育發展特色的教學資源，從而提升教師的教學能力，實現高效率教學。

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