新課標下小學數學應用題教學策略分析

曹晴

摘 要：數學作為基礎學科，理所當然地是小學教學中的重點，應用題作為小學數教學中的主要內容，它既是教學的難點，也是教學的重點，要想提高小學數學教學的質量，提高學生的數學綜合成績和學習能力，應用題教學的好壞，學生對應用題學習的好壞都很關鍵。在新課程下的小學數學應用題教學中，老師不僅要理解和運用新課程教學的理念，還要想方設法創設更加適合小學生學習應用題的教學方法，這樣才能保證小學數學應用題教學質量。

關鍵詞：小學數學;應用題;課堂教學;策略

數學無論是在小學還是初中、高中都是學生要掌握的重點，因為數學可以說是所有學科的基礎，數學思維、邏輯等，都可以運用到任何學科學習中。作為小學數學教學重點的應用題，一直是小學數學老師關注的重點，也是學生要掌握的重點?？墒怯捎诶蠋熃虒W方法、專業知識以及教學語言的原因，使小學數學應用題總是達不到理想的教學效果。我們知道，應用題是學生數學綜合水平的體現，對于各個知識點都具有融會貫通的特點，學生在做應用題的時候使各個知識點之間相互應用，相互滲透，但是你又發現不了明顯的階界，所以說，注重應用題教學既是學生掌握數學知識的重要環節，更是提升學生學習數學能力的途徑。因此，作為小學數學老師，我們要認識到數學應用題的教學現狀，在新課標教學理念的引領下，探索更加有效的應用題教學方法，提升應用題教學的實效性。

一、小學數學應用題教學與解題現狀

可能是由于老師對于應用題教學方法也存在一定的問題，目前從小學生對應用題解題的狀況可以看出，有很多老師在應用題的教學中脫離了生活實際，所選的題目跟小學生的實際生活相去甚遠，這會給小學生的理解帶來一定的難度。大多數老師在講解應用題的時候，基本都是按照教材的內容進行灌輸，照本宣科，沒有新意。我們知道，小學生活潑好動，自主探究能力薄弱，傳統、固化的教學模式不但會讓他們覺得枯燥，對應用題的學習產生排斥和畏懼心理，也不能有效引導學生進行探究。眾所周知，小學生由于能力與水平以及學習積極性的不同，他們的接受能力也不同，可老師在應用題教學的時候大多都是按統一的標準授課和要求，忽略了學生自身特點和個性，沒有重視學生接受力方面的差異。比如，有的學生由于對數學知識以及學習認識比較深刻，他們能夠結合自身生活實際與數學知識的學習調動自己的潛能，提出更多自己的見解。有的學生可能由于種種原因，對數學知識的接受力不強，對數學應用題知識學習更是感覺力不從心。再加上，有些老師在課堂上對于學生的表現當堂評判，這對學習好的學生來說可能是一種激勵，對于對應用題學習不是特別理想的學生來說，可能是一種打擊，傷害學生的自尊心，在不同程度上影響他們對數學學習的信心，影響學生學習數學以及學習應用題的成效。

二、小學數學應用題的教學反思

1.學生對應用題的學習興趣不高

我們知道，應用題由于其綜合性強、邏輯性強的特點，一直被認為是小學數學與學習的難點，更是教學的重點，所以有很大一部分小學生對應用題的學習有恐懼心理，更別說對應用題學習產生一定的興趣了。在教學中我們發現，盡管學生掌握了基本的知識點和相應的數學公式，但他們對于應用題的解答仍是毫無頭緒，久而久之他們對數學應用題的學習產生逆反心理，更不愿意深入研究。如果學生對數學應用題的解答產生逆反心理，失去了信心，就更加難以培養他們對應用題的學習興趣了，這會給他們的學習帶來越來越多的困難。所以，作為小學數學老師，只有在教學中讓學生不斷掌握基本的解題方法和技巧，讓學生在不斷挑戰中得到鍛煉，提高自己的解題能力，學生才會找到解應用題的信心，對應用題的學習產生興趣，從而更好地學好應用題，提高課堂教與學的效率。

2.題海戰術影響了學生思維能力的培養

新課改的素質教育要求，新時代的教育教學更要注重對學生思維能力的培養，不能局限于固有題海戰術中。但遺憾的是，還是有一部分老師沒有結合新課改的要求教學，照樣穿新鞋走老路，用傳統的教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的基本數學知識點和解題思維，根本沒有意識到學生思維能力的培養，也認識不到學生思維能力的培養遠比利用題海戰術對學生學習能力的提高更重要。尤其在數學應用題的學習中，小學生的思維能力、判斷能力有限，在短時間內很難形成他們良好的解題思維，因此，就有老師根本不會給學生獨立思考問題和解決問題的機會，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，使思維固化，從而影響學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。

3.授人以魚的教學忽視了方法的傳授

小學數學應用題部分在每個章節里都有體現，可以說是每個章節知識運用的一種設計，既能幫助學生熟悉本章節的知識，又能讓學生融會貫通，熟悉和銜接之前所學的知識，讓學生運用所學知識點的同時，進行一定的思維訓練和智力開發與培養。但是有一些老師在教學中舍本逐末，不給學生傳授過多的方法，對學生在數學應用題中的一些疑惑就直接給出了答案，忽略了學生也需要解題技巧的學習、解題思維的訓練，顯然，這樣不利于學生思維能力和解題能力的培養。授人以魚的教學只能讓學生機械地解題，卻掌握不了靈活的解題技巧，更不知題目的真實含義在哪里。所以，老師要給學生傳授知識，更要給學生傳授方法，讓學生面對應解題時，能隨機應變，靈活解答，促進學生思維能力的培養，提高學生自主學習的能力。

三、新課標下小學數學應用題教學策略的改進

1.結合應用題的解題思路，培養學生的邏輯思維

在小學應用題的教學過程中，我們發現學生不會解題的一個主要原因，就是他們在閱讀題的時候，對題干中的要求以及文字的描述不是很了解，理不清題干中的關系，抓不住有用的信息。作為小學數學老師要充分掌握學生的實際情況，在教學中通過問題的解決，培養學生對應用題的解題思路，從而使學生的數學邏輯思維得到有效的培養。實踐證明，小學階段的學生，學生解決問題的能力雖然很薄弱，理解能力也相對有限，但是會隨著知識的積累，年齡的增長而不斷得到提升，所以，老師在教學中要遵循循序漸進的原則，不急于求成，且能根據小學生的實際情況和年齡特點，在應用題教學過程中，緊扣學生的解題思路和能力來組織教學活動，使教學活動主題更靈活。比如，有反思、探究等，從而培養學生一題多解的方式，舉一反三，融會貫通的能力，這就能使學生的發散思維和邏輯思維得到培養，能提高學生對應用題的解題能力，全面促進小學數學教學的發展。

2.把應用題教學生活化，促進學生理解

對于小學生來說，最好讓他們理解應用題的方法，莫過于生活。生活中的加加減減，其實都是被生活化了的應用題，對于學生理解應用題有很好的幫助。所以，作為新時代小學數學老師，我們要樹立生活化的應用題教學理論，構建生活化的教學模式，讓學生更好地學習數學，理解應用題。眾所周知，小學數學的教學目的，無非是讓學生把所學到的知識靈活運用在現實生活中，用解應用題的方法，解決生活中的數學問題。所以，生活化教學意在強調應用題知識與生活之間的緊密聯系，有意地把應用題的生活元素挖掘出來，也把生活中的應用題引入課堂，引導學生探索，使學生能把所學綜合應用到解題的過程中，從而激發小學生對應用題的學習以及解答應用題的興趣。比如，在帶學生學習“加法與減法”這一部分的知識時，老師就可以給學生設計與生活有關的題：“小紅的奶奶在超市買了15個橘子，小紅吃了1個，小麗吃了3個，小剛吃了2個，請同學們幫老奶奶算算，她還剩下幾個橘子？”這種生活中常見的應用題，學生熟悉，且容易理解，對于學生解題思路和能力的培養非常有利。

3.培養學生協作學習能力，提高學生的解題興趣

其實應用題是數學中比較常見，且內容豐富的一個內容。只要學生發現應用題的魅力和它的趣味性，應用題的解題對于學生來說易如反掌。所以，作為新時代的數學老師，要在應用題的教學中注意培養學生的協作學習能力，培養學生的解題興趣。比如，在課堂上給學生出幾道有關探索內容和深度的題，然后給學生足夠的時間和空間，讓學生自主思考，與學生交流，對于難度比較大的問題，與同學們一起協作解決。最后，老師和學生一起分析問題，看看有哪些同學完全解對了，哪些同學還有不會的，不理解的。這樣不但能加深學生對知識的記憶，而且還由于同學之間在解決問題時的互相討論，讓每個學生對問題有了新的思考方向，或者有了更多的解題方法，久而久之在提高學生解題能力的同時，也提高了學生的解題興趣，使他們在以后學習中遇到應用題時不再犯難，且能輕松解決，從而幫助學生樹立學好應用題的信心，促進課堂教學。

四、結語

總之，小學階段的應用題教學，要根據小學生的年齡特點，循序漸進地提升學生的理解能力和學習能力，并采用一些有趣的方法，培養學生的數學思維、邏輯思維，使學生對應用題的解題更加靈活，能用不同的方式進行解題，找到答案。同時老師還要在教學中結合生活元素，激發學生興趣，這樣才能真正教好和學好小學數學應用題，才能真正推動小學數學教學的發展。

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