分層教學法在高中體育教學中的運用探析

陳連杰

摘? 要：伴隨教學改革的持續推進，開展高中體育教學，對于學生綜合素養提升的重視程度不斷增加。在此背景下，教師要對學生的主體地位充分認可，并充分考慮班級學生存在的個體差異，對教學內容與方式進行明確，進而達到針對性教學的目標。而且在高中階段，提升學生身體素質所取得的效果更加顯著，也能較好地對學生的運動習慣與思想品質進行培養。本文在此基于分層教學法應用視角，對如何開展高中體育教學進行探究。

關鍵詞：分層教學法? 高中體育? 教學改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0172-02

對于學生群體來說，存在個體差異屬于客觀現象，教師在教學時運用分層教學法，主要以此為前提。在實際教學時，教師要科學、合理地對學生層次進行劃分，并根據層次對教學內容進行明確，同時制定差異化的教學手法與評價方式。對于高中生而言，其身體素質與心理素質逐漸成熟，開展體育課教學有助于學生身體素質提升，也有助于對學生精神品質進行塑造，以此強化學生終身參與體育運動的意識。總體來看，要想高效地運用分層教學法，要求教師加強探索研究，不斷提升運用該方法的實效性，推動高中體育教學取得更好的效果。

1? 針對班級學生科學合理地分層

在開展高中體育教學時，針對學生群體進行分層教學，提升學生體育素養，實現班級學生體育意識與能力的全面提升，最為重要且發揮基礎性作用的就是對學生展開分層教學，這也是運用分層教學模式中，最為關鍵與核心的部分[1]。首先，在課程教學中，需要對區分學生角度進行明確，把握重點所在。在此之后，結合學生的身體素質情況，對學生群體進行細分，為開展分層體育教學提供前提。

比如在開展高中體育教學時，體育教師通常會要求學生先進行熱身運動，慢跑是其中最為常見的方式。在組織學生參與慢跑熱身運動時，教師可以按照分層教學的方法，先按照性別差異，將班級學生分成兩個隊，也是在身體素質層面區分學生的重要形式。在此之后，結合每位學生的體能狀況，針對每隊學生，再對其進行分組，可以按照高、中、低3組對其分層。要求學生先在原地開展熱身運動。此時，針對體能相對比較差的學生，可以要求其適當增加這一環節的運動量。在做完該部分運動之后，學生直接開始慢跑。而對于男生組來說，在慢跑過程中，由于身體素質差異，要求最好的小組，可以按照3圈的標準進行慢跑。而對于水平處于中間的小組，可以要求按2圈的目標進行慢跑。對于身體素質相對比較差的學生，可以要求其以1圈為標準，參與到慢跑運動中去。與此同時，對于女生組學生來說，在制定慢跑標準時，可以在男生組基礎上，按照一定比例進行削減。在此情況下，學生完成熱身運動的同時，可以充分利用上課時間。對于教師來說，在此之后也能夠直接進入主要內容的教學，進而有效提升體育學科的教學效果。

2? 科學合理地明確教學計劃

在開展高中體育教學時，教師運用分層教學法，并非是重點培養體育素養較高的學生，而忽視體能水平較差的學生。而且在開展高中體育課程教學時，要求學生必須要達標一些體育項目，并以此為基礎開展分層教學。針對體能較差的學生，其進步相對較慢，教師可以規定其在某一規定時間內，完成體育訓練項目，達到有關標準。因此，在實際開展分層教學時，針對各個層次的學生，教師都應當為其制定科學的訓練計劃，進而促使學生在規定時間內，達到相應的標準，符合考核要求。

比如教師在組織學生練習俯臥撐項目時，對于男生，教師通常要求其每分鐘的標準達到40個，這也要求教師在開展分組練習時，對其進行針對性的強化練習。不僅要充分考慮分層學生的體能情況，而且在進行最后的檢測時，要對考試標準進行完善，同時針對體能比較差的小組，要促使訓練速度不斷加快，盡可能降低訓練的強度，并能夠實現快速提升。針對身體素質相對比較差的學生，應當對訓練強度進行適度增大，并對其開展針對性的訓練，以此促使學生的體育素養得以有效提升。通過這種分層明確教學計劃的方式，促使學生整體素養不斷提升，進而實現高中體育教學質量的改善，為學生更好地學習其他學科知識，奠定身體素質基礎。

3? 分專業針對性地開展強化訓練

在開展高中體育教學時，教師要想高效地運用分層教學模式，需要對學生的體育專業的發展情況進行充分了解。教師教學時，不僅要充分照顧身體素質水平相對比較差的學生，而且對于具有較強體育潛力的學生，教師也應當對其開展強化訓練，實現針對性的提升，也能發掘和培養出更多優秀的體育人才[2]。且現階段，社會對教育工作重視程度的提升，很多學生在課余時間都在學習專項體育技能，教師在課堂教學時，也應當對這一部分學生的體育特長進行拔高訓練，幫助其實現更好發展。

比如在實際開展分層教學時，教師應當赴學生展開持續的分組訓練，并進行反復，進而將在學生群體中隱藏的具有潛力的學生挖掘出來，進而將埋沒人才的可能性降到最低程度。如在開展足球運動教學時，教師應考慮到現階段我國足球運動的發展現狀，加強對人才挖掘。可以發現，很多學生并非一開始就會踢足球，也因此并未發現自身在這一方面的天賦。教師通過開展分層體育教學，雖然很多學生并沒有足球運動的經驗，也不知道自己是否具有這一方面的天賦，但是也能夠接受到較低層次的訓練，進而激發其對該項運動的興趣，對于提升此類學生的足球運動水平，推廣這一運動，實現足球運動全民化發展，為國字號球隊輸入更多優秀的人才。因此，有針對性地開展強化訓練，有助于對體育人才的挖掘培養。

4? 分層評價學生在體育課堂上的表現

在開展高中體育課堂教學時，要想確保運用分層教學的效果，要求教師必須要在整個教學過程中，將分層教學方法貫穿其中。不管是準備階段，還是在整個教學過程，都應當將運用該方法的積極作用充分體現出來，進而從根本上提升該學科的教學質量與效率。因此，要求教師運用分層教學法對學生的學習效果進行檢測與評價，進而對教學過程中的不足進行及時改正。

比如在對學生進行評價時，教師應盡量體現其客觀性，需要對評價學生在課堂上的表現，構建相應的評價體系，客觀的評價學生學習時的表現，并對學生學習情況進行記錄，進而設計出與學生體育能力更加相符的教學策略。在此之后，要結合學生學習情況，對其開展分層評價，以取得更好的效果。再如，教師還應當鼓勵學生開展自評互評等，進而對其積極性進行調動。在預備活動環節，教師可以鼓勵學生進行動作創編，并展示給其他學生，進而將學生思維差異展現出來，實現雙方有效的溝通交流，也能充分展現學生個體思維差異的積極作用，為更好地實施分層教學奠定基礎。

5? 結語

總體來看，在開展高中體育教學時，教師通過對分層教學法的應用，有助于該學科教學質量的提升。學生的身體素質與體育技能以及參與體育運動的意識等，均得到全面的提升。在實際教學時，教師需要正確認識分層教學法的內涵，對教學模式進行明確，合理劃分學生層次，促使教學活動有效開展。

參考文獻

[1] 譚偉能.高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用探究[J].高考，2019（15）：264.

[2] 孫玉林.新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析[J].中華少年，2019（3）：104.

[3] 李響.分層教育全面提升——論分層教學法在高中體育教學中的運用[J].高考，2018（28）：246.

[4] 謝學文.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐探討[J].教育界（基礎教育），2018（9）：38-39.

[5] 梁杰.分層教學，整體提升——淺談高中體育分層教學策略[J].新課程，2018（1）：169.

[6] 覃偉.分析分層式教學方式在新課改情況下高中體育教育中的效果[J].課程教育研究，2017（51）：220.