關于小學語文閱讀教學文本精讀的策略分析

李萬勇

摘 要：閱讀教學，是小學語文課程的教學重點所在。實現文本精讀，讓小學生對課文文本實現深層次理解。對于教師來講，需要對文本精讀實現理解，認清這一理念對閱讀教學的積極作用，然后通過合理的措施落實文本精讀，促進小學語文閱讀教學的效果提升。立足于此，展開對應分析，提出了實現文本精讀的具體策略，希望能夠給廣大小學語文教師一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本精讀

文本精讀，指的是對文本進行精細化、深入化閱讀，讓學生不僅要理解文本的字面含義，還需要理解其深層次內涵。小學語文是語文教學的初級階段，這一時期需要給學生打好閱讀基礎，讓學生形成良好的閱讀素養。所以，需要通過文本精讀對學生實施指導，讓語文閱讀教學能夠達到更高的水平。

一、創設閱讀情境讓學生深入體驗

文本精讀的實現，可以通過創設閱讀情境來實現，也就是將課文中的文本與現實生活結合起來，創設對應的情境，然后引導學生沉浸到這個情境之中展開思考探究，從而實現對文本的深入理解。具體來講，在構建閱讀情境的時候，需要遵循一些基本的原則。第一，生活化原則。小學生的認知水平有限，如果情境的創設太過復雜，會造成學生認知上的困難。因此，最好是采用學生日常生活和學習中經歷過的生活案例，來創設語文閱讀情境。第二，趣味化原則。在閱讀情境的創設上，還需要注意趣味性，這樣才能吸引學生融入進來進行思考。比如，在教學《貓》這篇課文的時候，主要是作者老舍先生對自己所養的一只貓所進行的一些描寫。而在學生日常生活中，貓是很容易接觸到的動物，有些學生自己家里也養了貓。對此，在文本閱讀教學的時候，就可以結合貓在生活中的一些常見現象，創設情境，讓學生深入到這樣的情境中，思考貓的特點，并且進一步和課文對比，加深理解。

二、抓住字詞句進行細化閱讀

一篇文章，最基本的構成單位，就是字詞句，這是一篇文章的基礎，也是關鍵。文章中很多細節要點和思想精神，往往就在一些字詞句中得到了集中體現。因此，在進行課文閱讀教學的時候，就需要抓住字詞句，實現精細化閱讀。首先，要對課文中的關鍵字加強解讀。比如，在教學《竊讀記》這篇課文的時候，就有一些關鍵字需要引起重視。如“我又擔憂那本書會不會賣光了”，一個“又”字，就體現了作者想要看書，但是又害怕看不到的矛盾心理。在教學時，教師就要對此深入分析，讓學生體會其中隱藏的心理情感。其次，要對課文中的詞語進行深入講解。在課文中，神情、動作、心理等都很容易在一些詞語上體現出來，教師需要對這些詞語有效解讀。比如還是《竊讀記》這篇課文，文中寫道：“從學校急急趕到這里，身上已經汗涔涔的”，“急急”和“汗涔涔”兩個詞語相互映襯，反映了作者想要看書的迫切心理。再比如后邊“暗喜沒人注意”，“暗喜”一詞，就描繪了作者害怕被發現的心理。最后，要對句子加強分析。在很多文章中，一些句子都具有畫龍點睛的作用，能夠對文章的主題思想有效體現。教師在進行教學的時候，就需要抓住這些句子，將它們放在課堂上，進行深入的分析，讓學生能夠從這些句子，對課文的深層次內涵形成清晰認識，從而實現文本的精讀。

三、靈活創新教學實現精讀

文本精讀的實現，不一定非要立足課文，還可以從其他的角度切入，創新教學方法，達到文本精讀的效果。第一，可以借助角色表演輔助文本精讀。要對課文文本達成深入理解，角色表演是一個不可忽視的方法，其可以通過表演的形式，將課文內容呈現出來。因此，在課堂教學中，教師可以先對課文文本進行分析，明確其中的角色和故事情節，然后設計一個表演情境。在課堂教學開展的時候，先進行文本的講解，然后讓學生分成小組，將設計好的表演情境資料下發給每個小組，讓學生先集體閱讀資料，然后再來分配角色，輪流到講臺上表演。在文本講解的基礎上進一步進行表演，這樣能夠讓學生在表演中對文本內涵形成深入認識。第二，可以創設趣味閱讀活動，在愉快的氛圍中加深學生理解掌握。文本精讀的實現，還需要關注到學生興趣的激發，讓學生積極參與進來展開閱讀。因此，就可以創設一些趣味化的閱讀活動，來輔助閱讀教學的開展。比如，可以進行視頻化閱讀。也就是將文本內容，通過視頻的形式進行重構，通過視頻將文本中的內容呈現出來，讓學生觀看視頻完成閱讀。再比如語音閱讀，借住多媒體工具，將課文錄音和一些優美的音樂結合起來，在課堂上進行播放，讓學生閉上眼睛細細聆聽感受。總之，可以使用的方法很多，教師可以根據實際需求，選擇合理的方法來開展課文閱讀教學。

總之，在小學語文閱讀教學中，文本精讀非常重要，這是確保學生深入理解課文的關鍵所在。因此，就可以從情境構建、字詞句精讀以及角色表演等方面切入，有效創新閱讀教學。

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