讀萬卷書，行萬里路

包明娥

摘 要：大語文時代背景下，越來越多的教師和學生認識到了閱讀的重要性，然而語文教材上的閱讀文本是非常有限的，所以學生必須要積極自主地展開課外閱讀。而且有效的課外閱讀活動不僅能夠陶冶學生的情操，拓展學生的知識視野，還能夠促使學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，小學語文教學中，教師要在保證日常教學任務順利完成的基礎上，鼓勵學生多進行課外閱讀，引導學生“讀萬卷書，行萬里路。”

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;課堂教學

語文學科內容是非常豐富的，有語言文字的訓練，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基，等等。一個學生如果具備較強的語文能力，那么就能促進其他科目的學習和今后的長遠發展。閱讀考核的是學生的綜合能力，在一定程度上代表著學生的語文能力。而豐富多彩的課外閱讀既可以有效地提升學生的理解能力和表達能力，又可以培養學生的語感，還能夠拓展學生的知識視野，促使學生學會深入思考。因此小學語文教學中，教師要組織學生展開多姿多彩的課外閱讀活動，夯實學生的語文閱讀功底。

一、推薦豐富的課外書籍，培養學生的閱讀興趣

傳統的小學語文課外閱讀中，很多教師和家長都存在一定的功利性，他們或是要求學生一味地閱讀作文書，或是要求學生在無注解的情況下閱讀文言文，更有些家長依然認為圖畫書就是所謂的“閑書”。其實，閱讀是一種自主化的行為，圖畫書的閱讀更是能夠培養學生的觀察能力、分析能力、想象能力和文字理解能力等多種能力。而且如果學生的閱讀內容單一，或者是不符合小學生的年齡特點，那么學生閱讀的有效性肯定也是比較低下的。因此新課標背景下，教師和家長都要與時俱進地更新閱讀理念，向學生推薦種類豐富的課外書籍，讓學生結合自己的喜好展開課外閱讀，進而全面培養學生的閱讀興趣。

1.教師可以結合書籍的種類加以推薦

不同的學生有可能喜歡閱讀不同內容的書籍。有的學生對童話故事情有獨鐘，他們會全身心地暢游于童話王國，與童話中的小兔子、大灰狼展開跨越時空的對話;有的學生對科普讀物非常感興趣，他們的好奇心非常強，腦袋中常常會有很多的“為什么”，科普讀物能夠幫助學生解答很多疑難點;有的學生對小說非常感興趣，他們會隨著小說中主人公的經歷產生或喜或悲的情感。所以教師可以向學生推薦不同種類的書籍。如童話故事類的《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》;如經典名著類的《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》;如小說類的《魯濱孫漂流記》《童年》《簡·愛》《駱駝祥子》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》;如國學類的《論語》《三字經》《千字文》以及《唐詩宋詞》;如文學名著《稻草人》《愛的教育》;如科普讀物《十萬個為什么》;如科幻類小說《海底兩萬里》;等等。

2.教師可以結合學生的年齡特點展開課外書籍的推薦

不同年齡的學生，在識字能力、文字理解能力方面是不同的，這種差異性在小學低年級階段表現得尤為明顯。所以，教師要結合學生的年齡特點推薦不同內容的書籍。如適合一年級學生的書籍有《小豬唏哩呼嚕》《中國神話故事》《寓言故事》等;如適合二年級學生的書籍有《稻草人》《大個子老鼠小個子貓》等。還有三四五六年級，教師都可以推薦合適的書籍。

二、指導學生掌握有效的閱讀方法，提升學生的閱讀能力

閱讀是有一定方法技巧的，如果學生能夠掌握適合自己的閱讀方法，那么他們在閱讀時就能收獲事半功倍的閱讀效果。然而如果學生沒有掌握適合自己的閱讀方法，那么他們的閱讀就是一項高付出、低收獲的活動。小學語文閱讀教學中，教師要適時地講授一些閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。

1.是閱讀順序方面的技巧

閱讀有順序之分，恰到好處的閱讀順序能夠幫助學生更好地理解文章內涵。如對于長篇小說而言，學生可以運用先兩端后中間的閱讀順序，先閱讀開始部分和結尾部分，然后閱讀小說故事的發展情節;如對于章節小說而言，學生可以先閱讀章節題目，了解整個小說的結構框架，然后再閱讀每一個小的章節。

2.閱讀方式方面的技巧

不同的地點、不同內容的文章，適合采用不同的閱讀方式。如默讀，默讀需要學生集中注意力，學生會在眼、腦協調并用的基礎上全面理解文章的思想感情。考試過程中的閱讀就是默讀，長篇小說以及整本書也適合默讀。而且默讀還分為精讀和略讀。精讀，顧名思義就是學生要仔細分析文章的結構框架、寫作手法和主旨情感。略讀，就是了解大致內容，而不是逐詞逐句地讀。如朗讀，朗讀是一種有聲的閱讀，學生能夠清晰地體會到文章中的情感變化和節奏特點。詩歌、國學以及散文類的內容，都適合朗讀。課外閱讀中，學生可以結合自己的需要，靈活選用精讀、略讀以及朗讀等不同的閱讀方式。

3.閱讀理解方面的技巧

課外閱讀過程中，學生必須要了解一定的寫作手法、詞語含義以及其他方面的閱讀理解技巧。試想，如果學生不明白夸張這一修辭手法，那么學生在閱讀童話故事時就有可能體會不到其中的奧妙所在。所以，在日常的閱讀教學活動中，教師要結合具體的閱讀內容，引導學生形成一定的閱讀理解能力。如《我要的是葫蘆》，這是一篇寓言故事，通過日常生活中常見的小事，反映了一個深刻的道理，這就是寓言故事的特點。那么學生在課外閱讀寓言故事時，他們就會一邊閱讀一邊思考，該故事反映了什么樣的道理，我們可以從中吸取到什么樣的教訓;如《媽媽睡了》，教師要引導學生結合語言文字感受母愛，懂得關愛父母。很多文章都是通過一定的語言文字來表達一定的情感，學生要在閱讀中把握好文本的主旨情感。當學生在潛移默化中形成了一定的閱讀能力，那么學生就能讀懂他們想要閱讀的內容。

三、引導學生制訂閱讀計劃，加強學生閱讀習慣的養成教育

課外閱讀，顧名思義就是學生要在課下展開閱讀活動。由于學生會在課外展開多種活動，致使課外閱讀存在一定的不確定性，如果學生的課外閱讀有一定的計劃性和目標性，那么學生就會合理安排自己的課外時間，學生就會展開有效的課外閱讀活動。因此，教師要引導學生制訂閱讀計劃，引導學生養成良好的閱讀習慣。

1.教師要引導學生結合自己的能力制訂閱讀計劃

有些學生的閱讀興趣濃厚，閱讀速度也比較快，那么學生在制訂閱讀計劃時，可以是每天讀二頁，每天讀三頁。有些學生的閱讀速度比較慢，那么他可以規定自己每天讀一頁。習慣的養成不是一蹴而就的，而且如果學生不能堅定地執行閱讀計劃，那么學生也無法養成良好的閱讀習慣。所以教師可以引導學生設立計劃完成獎勵。如果學生的閱讀計劃是每天一夜，兩周的時間閱讀了十四頁，那么學生就可以獎勵一下自己，可以是聽音樂、徒步旅游等。而且教師要引導學生在班級范圍內公開展示自己的閱讀計劃卡，激勵學生按時按量完成自己的閱讀計劃。

2.教師要引導學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣

閱讀過程中，學生有可能會遇到不認識的生字，有可能會遇到不理解的詞語，有可能會非常欣賞某些語句，也有可能會有一些閱讀心得，學生可以將這些漢字、詞語和語句記錄下來，可以將自己的閱讀感受運用一定的語言表達出來。如學生閱讀《愛的教育》后，對愛有著怎樣的理解呢？在日常生活中感受到的愛有哪些呢？可以將自己對愛的理解寫出來;如學生閱讀《十萬個為什么》后，對哪一知識點最感興趣，是太陽為什么會發光？還是火山噴發的原因？還是計算機生病的原因，等等。若干年后，當學生重新閱讀書籍時，看到自己的閱讀筆記就會想起當時的所思所想，這將是一種非常美妙的閱讀體驗。

四、組織豐富多彩的閱讀活動，增強閱讀的趣味性

新課標背景下，閱讀是一種個性化的行為，教師要注重學生的閱讀感受，要促使學生積極自主地投入到閱讀活動中。而且小學生的年齡特點就決定了他們喜歡新鮮有趣的活動，討厭一成不變的活動。教育教學要尊重學生的閱讀特點，因此，教師要組織學生展開豐富多彩的閱讀活動，增強閱讀的趣味性，提升學生的閱讀興趣。

1.文本表演活動，就是引導學生將閱讀文本當作劇本，將自己當作演員，將文本內容直觀具體表演出來的過程

文本表演活動既能增強閱讀的趣味性，又能鍛煉學生的閱讀理解能力，還能調動學生閱讀的主觀能動性。而且學生要想將文本內容惟妙惟肖地表演出來，就要全面理解文本內容，就要認真揣摩文本角色的心理、神態、語言和動作。因此，教師可以定期或者不定期地組織學生展開文本表演活動，讓學生將自己變成文本中的角色。如學生在課外閱讀了《紅樓夢》，那么學生可以分別扮演名著中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等經典人物，在全面理解人物特點的基礎上展開表演。具體情境可以是“劉姥姥初進大觀園”，可以是“黛玉葬花”，可以是任何一段學生喜歡的情節。該活動模式下，學生的語言組織能力、語言表達能力、臨時應變能力均能得到有效發展。

2.閱讀交流活動，即學生可以將自己在課外閱讀到的主要內容以及心得感受分享出來

閱讀交流活動既能營造良好的閱讀氛圍，又能讓學生之間相互影響和啟發。如學生在課外閱讀了《窗邊的小豆豆》，這本書主要講述了什么樣的內容，他最喜歡書籍中的哪一部分內容，他最欣賞哪一種教學方式，學生都可以將其分享出來。其他學生聽到該學生的分享后，有可能會產生一睹為快的感受，有可能也會被小豆豆的幸運學習過程所深深吸引。而且不僅是口語方面的閱讀交流活動，教師還可以引導學生將他們的閱讀筆記進行分享交流，進而拓展學生的閱讀視野，擴展學生的閱讀思維。

總而言之，閱讀是一項有益于學生身心健康發展的活動，讀一本好書就像是在跟一個高尚的人談話，學生會獲得思想的啟迪和情感的熏陶。小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期，因此教師要引導學生展開有效的課外閱讀，讓學生讀萬卷書，暢游于語言文字的海洋里，行萬里路，閱盡人生百態。

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