小學(xué)語文“開放式”寫話

蔣依娟

摘 要：小學(xué)生微寫作思維的培養(yǎng)是具有綜合性教育意義的，良好的思維習(xí)慣是學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而思維的培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力，建立事物聯(lián)系的重要第一步。隨著小學(xué)微寫作課程的廣泛運用，結(jié)合微作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，以發(fā)散性思維和邏輯性思維為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高自己的思維能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：興趣;思維發(fā)展;積累

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”這也就是說，一個人一旦對某項事物產(chǎn)生興趣，就會不自覺地自己去探索、去學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，語文是一門非常重要的學(xué)科，而寫作又是語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著主要地位，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開寫作世界的大門。

一、讀一讀

第一，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生閱讀課文的興趣。通過有感情的朗讀、默讀來理解課文，體會課文所表現(xiàn)的思想感情。在教學(xué)中教給學(xué)生理解詞句的方法，注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，使語文課本變成學(xué)生拓展知識面的平臺。

第二，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地去閱讀自己喜歡的書籍，并定期檢查評比，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，在班級形成一個良好的閱讀氛圍。通過老師及時地對做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚，學(xué)生閱讀的積極性逐漸提高。

第三，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。（1）課內(nèi)積累，在閱讀教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片段。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感性，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。（2）課外積累，利用一年級上下兩個學(xué)期，帶領(lǐng)本班學(xué)生完整地背誦了《弟子規(guī)》的全部內(nèi)容。并了解了其中很有教益的故事。從這個意義上說，積累不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)做人的過程。另外，每學(xué)期積累古詩二十首，豐富學(xué)生的語言積累，真正做到“厚積薄發(fā)”[1]。

交上來的作文中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容大致相同、缺乏新意，在課堂中便加入頭腦風(fēng)暴打開想象空間，引入話題來展開頭腦風(fēng)暴。 例如：夕陽西下，一個身影在河邊徘徊，是誰？在干什么？從生活出發(fā)：是爸爸，在看風(fēng)景。引導(dǎo)學(xué)生從三方面思考（1）生活，除了爸媽，還有誰？ 警察、保安、醫(yī)生、護(hù)士等。（2）新聞人物：奧巴馬;歷史人物：李白;影視人物：成龍。（3）童話人物：白雪公主;神話人物：嫦娥;科幻人物：哈利·波特。可寫的人很多，根據(jù)性格寫出來，各有不同。這樣作文就不會沒有新意。

二、比一比

課堂氛圍在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。良好的課堂氛圍不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，對他們的成長也有很大的幫助。在教學(xué)中教師要適當(dāng)和學(xué)生開展互動，不能讓學(xué)生一直處于麻木被動的地位，要為他們提供說出自己疑問和想法的機會，讓學(xué)生在參與中鍛煉思維、提高興趣，從而提高教學(xué)效率。兼顧各個水平的學(xué)生，力求全體參與[2]。學(xué)生因為水平和接受能力不同難免在學(xué)習(xí)中存在差異，教師要看到這種差異，努力營造一種適合所有學(xué)生參與進(jìn)來的氛圍。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多;在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得更深刻;在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等。

三、畫一畫

由于小學(xué)生受到自身心智發(fā)展水平的影響，他們尚處于以形象思維為主的思維階段。而通過閱讀去理解課文內(nèi)容主要依靠學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生抽象思維能力還很難達(dá)到在閱讀的過程中能“與文本對話、與作者交流”的境界。因此，他們不愿意面對密密麻麻的、純黑色的文字，而醉心于電視熒屏、漫畫書籍等直觀的、不必費心去理解和感悟就能直接獲取的信息，體會到閱讀快感的文藝形式，雖然這些都是較為膚淺的。

那么，如何充分挖掘?qū)W生的形象思維能力讓他們?nèi)嫱笍氐厝ダ斫庹n文內(nèi)容呢？筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)所有的孩子都特別愛看漫畫書，喜歡搞“杜甫很忙”類似的涂鴉。于是，近年來開始嘗試著在語文閱讀教學(xué)實踐中，將繪畫與閱讀結(jié)合起來，“以讀促畫、以畫促讀”，充分挖掘?qū)W生的形象思維能力，我筆畫我心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀和畫畫的過程中，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。實踐證明，“畫課文”閱讀更容易調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的表達(dá)意圖，學(xué)生也更容易從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和表達(dá)技巧。由此可見，“畫課文”閱讀法是學(xué)生形象逼真地理解課文內(nèi)容的需要。

四、寫一寫

通過開放式的教學(xué)掌握好詞、好句，并用到寫作中，例如，同樣是稱贊花，一般的描述為美麗的花、漂亮的花，積累了嫵媚動人、絢麗多彩、百花爭艷等詞語，定能為所寫出的“話”添光彩。

如，在課堂上，為集中學(xué)生注意力，找到了一部《小麻雀》的視頻，其中有只麻雀在籠子里，要求學(xué)生發(fā)揮想象，講述聯(lián)想的故事。學(xué)生普遍都會想到“自由”，也有逆向而行的，在聯(lián)想中，可引出“麻雀生活快樂，同時隱藏了危險、煩惱心態(tài)、磨煉中的快樂” 。小學(xué)生思維活躍，課堂上常常無法長時間集中注意力，教師在教學(xué)過程中要不斷使用一些創(chuàng)新的手法提升學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生在課堂中跟上教師的節(jié)奏。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出要求，語文主題學(xué)習(xí)通過適當(dāng)?shù)奈谋静牧希箤W(xué)生進(jìn)入閱讀的王國，獲取更多的閱讀經(jīng)驗與知識。學(xué)生在生活中運用語言的能力也與語文教學(xué)密不可分，以圖像為主，文字為輔的圖畫書讓小學(xué)生更能夠在直觀的圖畫中展開自己的想象力。例如圖畫書《是誰嗯嗯在我的頭上》，畫面上是一只奔跑的鼴鼠，頭頂上不知被什么動物拉了屎，圖畫中只有“是誰嗯嗯在我的頭上”幾個字，這樣生動的圖畫一下就吸引了小學(xué)生的注意力，他們會對這一幅簡單的圖畫進(jìn)行思考：是什么動物拉屎在這只鼴鼠頭上，為什么這只鼴鼠這么匆忙，它要去哪里？雖然畫面只有簡單的提示，但這樣的圖畫書能引起學(xué)生無限的遐想，學(xué)生能夠通過圖畫自己想象出故事情節(jié)，鍛煉了思維能力，為發(fā)揮想象提供了良好的機會，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。思維擴展訓(xùn)練對于寫作教學(xué)來說很有必要，學(xué)生只有寫作思維和思路更加開闊，才能夠避免寫作時無話可說的現(xiàn)象，在習(xí)作中也會有更加豐富的表達(dá)。總體來說，思維的擴展和寫作技能的積累要從豐富閱讀出發(fā)，學(xué)生之所以在獨立習(xí)作時遇到各種障礙，一個很重要的造成原因是閱讀量太局限。

如在對身邊人物展開描寫的作文課堂上，要求學(xué)生以“父親”為話題進(jìn)行寫作。由于學(xué)生日常留心生活較少，或是對父親的深刻記憶不多;因此，學(xué)生便撿別人的素材再次消化描述，這樣的寫作往往毫無創(chuàng)意，缺乏真情實感。在這種情況下教師可以通過借助工具等方式，來協(xié)助學(xué)生開發(fā)寫作思維，調(diào)動學(xué)生的視聽感受，從網(wǎng)絡(luò)中選取筷子兄弟的《父親》，里面描述到“謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家。我是你的驕傲嗎？還在為我擔(dān)心嗎？你牽掛的孩子啊，長大啦。”教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇與父愛有關(guān)的圖片，通過情境觸發(fā)學(xué)生的審美情感，以此來激發(fā)學(xué)生的回憶與想象，從而激起表達(dá)與述說的欲望。

但是小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，思維發(fā)展不成熟，因此，對于寫作，學(xué)生首先最大的困難是“無思路可想、無東西可寫”。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生打開寫作思路。為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去觀察某一特定事物，回想某一熟悉情境，建立某一特殊場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作的世界，使學(xué)生有話可說、有句可寫[3]。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《假期里發(fā)生的趣事》這樣一篇作文時，教師利用生動、幽默的導(dǎo)言很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開寫作思路，于是，我采用故事情境引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生回想。首先，我利用動物假期發(fā)生的趣事來引發(fā)學(xué)生興趣：在森林中有一只小猴子，小猴子放假之后，跟著爸爸去地里摘西瓜。它看著特別簡單，擼起袖子就開始干，但是摘一個扔一個，最后出西瓜地時，手里就拿著一個西瓜。學(xué)生聽完小猴子的糗事哈哈大笑，我趁熱打鐵，說：“同學(xué)們，在假期中你們有沒有像小猴子一樣做過什么糗事啊？或者做過什么有趣的游戲？遇到過什么有趣的人？你們在發(fā)生的事情中選一個自己印象深刻的有趣的事寫成作文，和大家一起分享你的快樂。”學(xué)生在我的循循誘導(dǎo)下，思如泉涌，奮筆疾書，有的學(xué)生寫跟朋友的趣事，有的學(xué)生寫觀察小動物的趣事……采用故事情境創(chuàng)設(shè)的方法做導(dǎo)入，學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，這種方法既緩解了學(xué)生上課的疲憊感，又在無形之中打開了學(xué)生的寫作思路。由此可見，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫作，使得學(xué)生慢慢地有話可寫，促進(jìn)學(xué)生寫作邏輯的形成，提高寫作能力。

在教學(xué)中選取一些相關(guān)的事物或詞語。讓學(xué)生進(jìn)行整合，填補其中的空白，也是提高學(xué)生想象能力的重要手段。

根據(jù)下列詞語進(jìn)行合理的想象，寫一句話。

例如：草地、跑步、歌唱：風(fēng)告訴草地，它喜歡跑步，也喜歡歌唱。

花朵、笑聲、陽光：在人們看得到的地方，花朵將會用笑聲來充盈陽光。

創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情境的創(chuàng)設(shè)對表象的浮現(xiàn)起著重要的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。

例如：你有過高興、生氣、害怕、難過這些心情嗎？說一說，寫一寫。

根據(jù)這一情境，學(xué)生展開了合理想象，立意新穎即可得滿分。

高興：今天媽媽送給我禮物了，我十分高興。

生氣：看到爸爸生氣，我很害怕。

害怕：他們都是紙老虎，虛有其表，不用害怕！

難過：今天我考試沒有及格，所以我很難過。

綜上所述，充分利用開放性教學(xué)模式，并通過創(chuàng)設(shè)開放性的寫話條件，注重教材的開發(fā);營造活躍的寫話環(huán)境，注重情境的穿插;提供有效的寫話指導(dǎo)，注重語言的積累等手段，對于學(xué)生的讀、筆、畫、寫有很大的幫助。由淺入深開闊思維，在寫作過程中，能讓學(xué)生擺脫困境，找到開闊的思維、眼光，寫作特色作文。在對答過程中進(jìn)行寫作，整合結(jié)論，挖掘自我特點，反觀自我，學(xué)生這樣寫作就有思路、有內(nèi)容，而學(xué)生也更有寫作的欲望，有助于避免千篇一律的情況，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)。豐富閱讀不僅能夠為學(xué)生寫作積攢素材，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還是學(xué)生人文素養(yǎng)積累和語言文字水平積累的前提，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文課程能夠起到極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高娟.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維[J].語文教學(xué)與研究，2017，2（8）：51.

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[3]邵紅.淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J].作文成功之路（教育前沿），2017，5（7）：90.