“數學生活化”提升小學生數學思維

孫建紅

摘 要：數學是推動社會進步強有力的動力，數學知識與人類的生活密切相關，隨著“數字化”的飛速發展，數學應用范圍越來越廣，對數學教育提出了更高要求，在小學數學教學中如果采用“數學—生活”雙向化的教學策略，可以提升小學生的數學綜合素養。

關鍵詞：“數學—生活”;小學數學;教學策略

由于每個人的生活環境不同，家庭教育的概念也不同，使得每個學生的思維方式、發展潛力等都不同。因此，義務教育階段的數學教育要貼近學生的生活。學生從熟悉的生活環境中學習數學，從周圍熟悉的事物中了解世界。因此，教師應該做生活中的有心人，關注兒童的生活世界，使學生不僅能感受到數學與生活的聯系，而且能在學習數學的過程中實現數學在生活中的應用價值。

一、從“數學生活化”的角度組織教學內容的策略

盡管小學教科書的大部分內容都融入了生活的元素，但由于各地區的文化背景和習慣不同，教科書中提供的生活情境并不一定適合每個學生，因此要求教師將教科書的內容與實際生活相結合，結合學生的生活背景，利用學生熟悉的材料，使他們密切聯系。學生的數學現實，是激發學生數學思維和指向教學目標的教學內容。教師在生活中應該是一個“有意識的人”。注意學生的生活經歷、社會生活常識、事物的客觀規律等。例如，在“孫子定理”的教學過程中，教師將學生熟悉的成語故事“韓信將兵”融入“孫子定理”的教學內容中，以此來激發學生學習的興趣。解決“韓信將兵”中的數學問題，相對來說容易許多，只要把問題轉化為“一個數被3，5，7整除，都余1”就可以解決，通過這個成語故事和教材的整合，學生在探索問題的過程中認識到了中國古人的智慧和數學的真正價值。

二、基于“數學生活”雙向視角的教學過程實施策略

1.引進新知識

在引進新知識，將生活材料與教學內容相結合，合理有效地創設生活教學情境的過程中，數學課堂教學將更接近現實生活，學生也會有置身其中的感覺，從而激發思維，容易接受新知識。通過創設情境，縮短數學世界與生活世界的距離，為實現“數學生活”雙向教學提供前提和條件。例如，在教 “對小數的初步認識”這一節內容時，老師要能聯想學生使用的教科書的價格是以小數的形式呈現的，因此，數學教材的價格就是本節內容的出發點，通過讓學生看、猜、說生活中的小數表現在商品的價格方面，這就揭示了本課的主題——知道小數。有一位教師在教 “旋轉與平移”這一節課時發現，盡管教材中的生活圖片材料與學生的生活息息相關，但由于這些材料在同一張圖片中，所以有些混亂和復雜。上課時，學生的注意力可能不夠專注，同時直接觀察這些靜態圖片的教學效果可能不理想。因此，在上課前的導入語中，老師將自己在游樂場玩的照片倒過來用幻燈片放映，并詢問學生觀察到了什么。學生爭先恐后地說看到老師在游樂園里玩，但照片是顛倒的。老師問，怎樣把倒轉的畫面還原成正著的畫面？學生爭著回答“轉身”。然后老師在多媒體演示完后恢復了照片。這里通過旋轉游樂場教師的照片的設計，充分點燃了學生的學習熱情，學生初步認識到了圖形的運動方式：旋轉。然后老師帶領學生“進入”游樂場，引導他們觀察事物是如何移動的。

2.探索新知識

在教學中，教師應自覺引導學生運用已有的知識，從創設的情境中發現新的問題，在引導學生一起探索的過程中，要正確引導學生進行數學思考，給學生足夠的思考時間，使學生在這段時間內對提取的數學成分進行變換，找出這些數學成分間存在的關系，用數學語言或符號表示數學關系，進一步指導他們嘗試解決轉換后的數學問題。“數學生活”的雙向教學強調教師要給學生足夠的時間，使學生在探索新知識的過程中，把現有的數學生活現實與本課所學聯系起來，鼓勵學生在數學活動中積累經驗，豐富自己的數學實踐，使學生在學習數學的過程中，能夠更好地學習數學知識。同時，引導學生自主探究、合作交流，使學生數學水平不斷提升。例如，在“退位減法”的教學中，老師引導學生從情境中提問“圖書角剩書多少”，引出題“60-35=？”需要解決的新問題。（情境中出現圖書角有60本書，我們借了其中的35本）。在探索解決問題過程中，要為學生提供“參與”機會，引發學生積極思考，鼓勵學生采用不同的方法嘗試解決問題。然后，讓學生分組交流，并報告各種算法，在自主探索、小組合作交流、小組討論等教學活動中，老師為學生營造良好的學習氛圍，強調學生是學習的主體。

3.運用新知識

教師根據教學目標和學生學習中存在的問題，創新數學生活化的材料，通過不同類型的實際問題，引導學生進行新知的探究，學生在解決這些問題的過程中，提高對數學問題的分析能力和運用數學知識解決實際問題的能力，進一步感受數學學習的價值，增強他們對數學的應用意識。

總之，數學存在并應用于我們生活的各個方面。它是人們傳遞信息和交流的有效工具。因此，在教學中應該鼓勵學生用數字來表達對周圍事物的認知，在生活中尋找數學，并解釋它們的意義，以此來提升學生的數學綜合素養。

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