《現代漢語詞匯學專題》課程思政的探索與實踐

李衛中

【摘要】課程思政背景下，《現代漢語詞匯專題》在課程教學目標上應注意與專業培養目標的融合。在教學內容方面，以提升文化自信的價值引領為主線。在教學策略方面，運用多種模態話語協同構建人際意義，提高對文化詞的認知和應用能力，提升母語情感。

【關鍵詞】課程思政;詞匯專題;文化詞;多模態話語

課程思政的本質和核心是立德樹人，尤其是“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政的關鍵是在所有的課程教學中使知識傳授與價值引導有機統一，通過學習課程中蘊含的愛國情懷、文化自信等內容，使學生在認知、情感、意志和行為等方面樹立正確的價值取向。

在課程思政背景下，《現代漢語詞匯學專題》課程（以下簡稱《專題》）從教學目標、內容、策略方面加強了思政育人的探索與實踐，注重課程的思想政治教育作用，加強學生的詞匯理解與應用能力，提升母語情感，培育文化自信。

一、教學目標：課程的思政育人目標與專業培養目標的對應融合

《專題》是漢語國際教育專業的本科生開設的專業選修課。該課程在專業課程體系中屬于漢語言文字應用能力，是漢語教學的基礎之一：語言知識與能力。作為課程體系中的一個單元，該課程教學目標中應該重視與專業人才培養目標的關聯，注重與《國際漢語教師標準》的關聯。該專業的主要培養目標是培養德智體美勞全面發展的國際漢語教師，《國際漢語教師標準》標準之一是教師應具備與職業要求相關的語言知識和能力。《專題》課程的主要目標與此銜接，可使學生具備基本的漢語詞匯學知識及分析能力。與此相對應，課程在此基礎上強化了思政育人目標，通過學習經典，可加強學生對中華優秀傳統文化中經典詞匯的理解分析及闡釋能力，增強母語情感，提升文化認同和文化自信。

課程的思政育人目標與知識能力目標也是密切融合的。引導學生掌握詞匯基礎知識，使其具有較為豐富的詞匯積累，具有熟練認知、分析、應用現代漢語詞匯的能力，具備一定的國家語言意識，了解國家語言文字政策，熱愛母語，正確應用母語詞匯，使情感與思想在知識能力提升的過程中逐漸升華。

二、教學內容：詞匯知識教學以提升文化自信的價值引領為主線

在教學中，要深入思考教學內容的思政靶點，強化文化詞的教學，引導學生感知領悟文化詞詞義中蘊含的優秀傳統文化的價值觀念及當代價值。如敬業、誠信、友善的價值觀等;再如對“禮”文化詞的考察及理解，切入點由禮儀用詞如“恭、拜、賀、敬”等系列詞的詞義內涵的理解，進而引申到對禮文化內涵的理解，通過學習使學生能夠恰當使用禮儀用語，傳承中華禮儀文明。

（一）好詞分享：引領感悟文化詞中蘊含的優秀傳統文化的價值觀

詞匯作為信息的載體、文化的載體，從側面反映出了社會的價值取舍觀念，很多詞的詞義及演變中都有文化的烙印。在《專題》課的學習中，增加了學生的“好詞分享”環節，其中多數與“愛國、敬業、誠信、友善”等價值觀的內容相關。例如：

1.天行健，君子以自強不息。《周易》中剛健自強的精神，是中華文化思想的主題。

2.道德修養、品性操守方面。如“上善若水”，這是《道德經》中描述的最高境界的人的德行。其他如：厚德載物、大道致遠、明德惟馨、虛懷若谷、厚積薄發、高山景行、長善救失（《禮記》）、滿招損謙受益（《尚書》）、入孝出悌（《論語》）、鈍學累功（《顏氏家訓》）、慎獨（《禮記·大學》）。

3.校訓系列用詞。“明德至誠 博學遠志”（福州大學校訓）、“勵學敦行”（南京大學校訓）、“信而達理 敏而好學 廉而知恥” （江西財經大學校訓）、“篤學尚行 止于至善”（江南大學校訓）、“博學 審問 慎思 明辨”（中山大學校訓）。

4.勤奮刻苦學習方面的用詞。如：焚膏繼晷（韓愈《昌黎集》）、囊螢照書、鑿壁偷光。

這個教學活動主要重視涵詠經典，分析理解詞義中與核心價值觀相關的內容。通過學習，理解文化詞的含義并能將其應用于語言實踐中，進一步理解詞匯中蘊含的價值觀。傳承并正確使用漢語詞匯，進一步加深對優秀傳統文化的理解。

（二）詞匯文化專題小論文寫作：引領學生樹立文化自信

教師圍繞詞匯與文化的考察，引導學生由點到面分析文化詞的意義。如分析一組軍事成語中的文化：“遠交近攻”“運籌帷幄”“以逸待勞”“強弩之末”“精銳之師”等。小論文寫作通過具有一定問題導向的深度探究，豐富拓展了教學內容，加強了學生對文化詞的認知。通過查閱資料、小組研討、教師參與小組研討梳理邏輯點撥內容，引導學生對詞義的演變、成語中蘊含的文化意義有更深刻的認知，然后再通過知識點的分析講解、聽課報告案例反思等，對該詞匯點的把握就更為深入。通過對中原文化相關的成語語源及意義的分析解讀，使學生加深了對地域文化精神的理解，提升了地域文化自信。通過查閱資料、寫作研討等環節提高了學生的詞義闡釋能力。通過對詞匯與地域文化等的調查，使學生了解產生于當地的成語，以及成語中與中原文化相關的歷史人物、歷史事件、歷史典故等，例如：與墨子有關的成語“墨守成規”，與大將軍馮異有關的成語“大樹將軍”，與龍文化有關的成語“葉公好龍”等。在教學中要盡量使學生在詞匯認知、母語情感方面樹立正確的價值取向，使其熱愛母語，提升文化自信。

三、教學策略：多模態話語理論視角下的課程教學話語改革

《專題》課中思政教學目標的實現，更需要課堂教學話語具有較強的可接受性和互動性。多模態話語理論為動態語境中的課程教學話語改革提供了一個視角。

多模態話語是指“運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象”。在《專題》的教學過程中，教師根據教學內容進行模態選擇，恰當使用語言文字模態、音頻視頻模態、圖片模態等，能使學生更好地理解話語符號的意義，加深對母語詞匯的認知和應用，增強對中華語言文化的自信。

（一）應用多種模態話語，提高對文化詞的認知和應用能力

在課程思政背景下，教師的教學話語構建方面也應該有進一步的思考。課堂教學模態資源包括授課語言模態，課件中的文字和圖片模態，視頻資源、動畫、色彩、音樂、情景短劇表演等視覺模態，眼神表情等體態語、多功能教室或普通教室的空間布局等。語言、聲音、圖像、態勢語等多模態符號互補協同，可以豐富教學話語，幫助學生更加直觀形象地理解詞義等基礎知識，促使詞匯知識內化。如詞語詞源演變的動漫演示、《中國成語大會》《中國詩詞大會》的視頻資源，可以加深理解動態語境中詞語及文化內涵的演變。

多模態話語可以幫助學生提升詞匯認知能力和應用能力。在《專題》課的教學中，應根據教學內容的特點選擇適當的模態符號。如近義詞反義詞的辨析，使用語言模態和視覺模態，來解釋較為復雜的詞的意義。對一些意義較為抽象的詞（如菽水之歡）或者一些具有文化義的詞，可通過所制作課件、動畫、圖片以及動作態勢等進行動態演示，并加上口語模態解釋其深層意義。如對“鄉愁”一詞的理解，通過紀錄片《記住鄉愁》節目的片段及場景創設情景，輔之以語言解讀，對于中國文化中的鄉愁情結有了形象的解讀。

（二）多模態話語協同構建人際意義，加強正向價值觀的引領

“人際功能指的是通過語言能夠表達出“講話者的身份、地位、態度，動機以及講話者對其他事物的推斷”。《專題》課教學中，教師可通過語言、圖像、文字等多模態話語傳遞、構建人際意義，用人際意義來提高學生對概念意義的理解。

首先，教師的態勢語等非語言模態方面，可采用親切的表情、自信的神態、從容的表達，根據學生的接受程度變換風格，選擇適合當時語境的、有利于加強師生互動的教學語言，使之更具有吸引力。

其次，教學語言模態方面，注意恰當應用語氣詞及相關的句式提升在教學語境中的言語互動、溝通交流的效果，構建人際意義。在課堂教學用詞色彩方面，選擇具有積極意義的褒義詞，使教學語言具有正面引導、積極向上的特點。如在傳統節日文化用詞的闡釋上，通過使用“愛、幸福、牽掛”等表現情感色彩的詞語，營造出親人間彼此牽掛的溫暖氛圍，使師生產生友善關愛的情感共鳴。

最后，多模態互補進行教學闡釋和評價。在用語言描述概念意義的同時，用圖片、視頻再現當時的情景，補充相應的態度、情感等人際意義。在表達否定評價態度時，盡量選擇弱勢的詞匯和句式。恰當使用“我，咱”等第一人稱會使師生更容易溝通。

恰當應用多模態的人際意義可以有效提高教學效率，實現通過詞匯的學習提升母語情感和文化自信的思政教學目標。

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【本文系河南省教師教育課程改革項目“‘課程思政背景下師范專業語言文化課程改革研究”（2019-JSJYZD-049）的階段性成果】

（作者單位：平頂山學院）