熱熱鬧鬧：不應(yīng)是語文課堂的“本然”

鮑俊娥

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)思想不斷涌現(xiàn)出來，一定程度上激活了課堂，讓課堂充滿了生機(jī)與活力。然而，我們部分教師在教學(xué)中，為了盲目的追求課堂的“活”，失去了課堂教學(xué)的本真，不僅弱化了課堂教學(xué)的效果，反而引發(fā)學(xué)生的厭倦。語文課堂教學(xué)應(yīng)該理性回歸，讓返璞歸真到位。依據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，活化教學(xué)，以教書活、活教書、教活書為根本，定能夠讓語文課堂散發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：初中語文? 本真課堂

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0091-01

近來，語文教學(xué)界倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)該理性回歸，讓返璞歸真到位。何為璞？何為真？其中的“從語文的工具性和人文性出發(fā)，關(guān)注語言的聽說讀寫”則是其中不可缺少的主線。依據(jù)語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，活化教學(xué)，以教書活、活教書、教活書為根本，定能夠讓語文課堂散發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)活力。不顧，教得太活，難免會陷入另一種境地，那便是課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧的現(xiàn)象，這種太活，實(shí)則是“鬧”。

1? ?討論此起彼伏，需要“有的”

“統(tǒng)得過多，管得過死”這是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的顯著特征。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為首條建議要求教師遵照執(zhí)行。確實(shí)如此，學(xué)生的表達(dá)話語權(quán)更多了，特別在一些討論中，很多同學(xué)更是爭先恐后發(fā)言，甚至爭得面紅耳赤，不能不說是課堂上一道靚麗風(fēng)景線。

討論此起彼伏，讓課堂成為爭辯的校場也未嘗不可，一旦過于活躍，難免會陷入漫無目標(biāo)的空主義。如，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)候，結(jié)合范進(jìn)中舉后瘋狂的情形，請學(xué)生認(rèn)真朗讀課堂，請他們主動說出想法。很多同學(xué)針對“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！” “走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”和“散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”等細(xì)節(jié)開始了討論，有的說，范進(jìn)中舉和歪打正著，這樣的情形讓人覺得好笑;有的同學(xué)說，這是作者的故意夸張描述，無非是讓我們感受到科舉考試中舉不容易;有的同學(xué)甚至說，自己感覺范進(jìn)中舉就好像現(xiàn)在高考，千軍萬馬擠獨(dú)木橋，一不小心就會掉下來，等等。這些討論未能緊扣任務(wù)話題的中心，過度發(fā)揮和無端想象，都是對文本的歪曲解讀。

建立在一定討論目標(biāo)基礎(chǔ)上的課堂互動，更應(yīng)該從學(xué)生的自我理解感知需要出發(fā)，應(yīng)該從為此明確一定的討論目標(biāo)，讓學(xué)生能有的放矢探知，這樣才能讓語文教學(xué)更有價(jià)值，更有實(shí)效。在教學(xué)中，教師多融入學(xué)生討論中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他們欲言又止的時(shí)候予以點(diǎn)撥，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

2? ?對話滔滔不絕，需要“深度”

課堂的對話需要學(xué)生帶著疑問主動交流，需要從對話中體味文本的深層次內(nèi)涵意義。不過，過于活躍的對話，讓學(xué)生在口若懸河的交流中不能有效迸發(fā)出思維靈感。滔滔不絕的對話看似精彩紛呈、活力十足，展現(xiàn)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，但細(xì)細(xì)想來，缺少一定的深度，讓學(xué)生為了對話而對話，容易偏離教學(xué)初衷和本意。

缺少深度的對話，容易給學(xué)生產(chǎn)生誤解。如，在《春》的教學(xué)中，有位教師圍繞“春天是什么樣子”的表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流。很多同學(xué)從自身的認(rèn)知體驗(yàn)出發(fā)，圍繞楚天來臨時(shí)的情形紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)對話認(rèn)為，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是一切都睡醒了而勃發(fā)生機(jī)活力的好時(shí)光。有的同學(xué)則在對話中認(rèn)為，春天是鳥兒叫了，花兒開了，水兒漲了，是植物盛開的開始。有的同學(xué)則是在對話中認(rèn)為，春天是個(gè)美麗的季節(jié)，需要我們好好努力把握時(shí)光，等等。對話的滔滔不絕，使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。但這些對話缺少對春的深度解讀，缺少一種喜愛之情。

回歸語言表達(dá)交流，多給學(xué)生自我對話的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在相互溝通和主動交流中把握核心要點(diǎn)，定能給學(xué)生更多的啟發(fā)。突出對話時(shí)機(jī)引導(dǎo)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，利于其在把握深度的前提下真正關(guān)心文本，獲得更多感知。把握對話的深度，多設(shè)置層層遞進(jìn)的話題，定會給學(xué)生不一樣的啟發(fā)。

3? ?表演惟妙惟肖，需要“實(shí)效”

課堂上的開放收合都有一定的時(shí)機(jī)和規(guī)律，需要在恰時(shí)得當(dāng)?shù)那疤嵯伦寣W(xué)生有更多的自我展示機(jī)會。情景化課堂，重視發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，重視給學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生在自我表演中展示自己的光彩。表演再像，還應(yīng)該回到文本表達(dá)的主題意義上，讓學(xué)生能夠有更多的自我展露機(jī)會。

栩栩如生的表演更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但容易讓課堂陷入形式主義。如，在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)中，某位教師在教學(xué)中征求了學(xué)生的意見后，待確認(rèn)了學(xué)生讀過課文后，便請學(xué)生扮演皇帝、兩個(gè)裁縫、士兵、小男孩等不同的角色，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，并運(yùn)用一定的道具來展示。整個(gè)課堂可謂是精彩和高潮不斷，甚至被認(rèn)為是一出漂亮的情景劇。但在課堂隨堂檢測中，學(xué)生對皇帝的性格特征以及其他人物角色的性格特征僅僅停留在課文教材所言的層面上，缺少一定的實(shí)效性。毫無疑問，這樣的課堂無疑是不成功的課堂。

追求實(shí)效是語文課堂的本然，更是教師在教學(xué)中始終予以關(guān)注的，也是語文教學(xué)的根本歸宿。回歸文本，多注重文字的解讀，定能讓學(xué)生在真正研讀中形成理性認(rèn)知，而非是依賴所謂的表演來博得眼球。過多的表演往往會沖淡教學(xué)主題而適得其反，追求課堂教學(xué)實(shí)效才是硬道理。

總而言之，教師為了追求課堂效果，往往只關(guān)注表面上、看得見的熱鬧，想盡辦法讓課堂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，自然也就擠占了學(xué)生應(yīng)有的讀書時(shí)間，沒有靜思默想，沒有了自主探究，無論怎樣的討論、合作也是流于形式。不妨給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓語文課堂更有深度，讓善思成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

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