適時運用追問——小學數學課堂教學中追問策略及技巧

馬洪娟

摘? 要：為了引發學生的注意力，開發學生的思維能力，教師需要在教學中適當的運用提問的教學模式引發學生的思考更加深入，提高學生的知識認知程度，但實際上，如果只是單個問題并不足以讓學生對知識獲得更加透徹的理解，所以此時就需要追問的配合，將問題變為一種教學的引導方式，讓學生能夠對某個問題或者知識點進行更加深刻的思考，掌握知識點的應用方法和技巧，從而提高小學數學課堂教學效率。本文通過研究在小學數學課堂教學中追問教學策略的使用方法和技巧，以期提高小學數學課堂教學綜合水平。

關鍵詞：追問教學法? 數學課堂教學? 策略? 技巧

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0164-01

數學在小學教學中是重要的考試科目，為了保證學生能夠取得更好的考試成績，所以，教師在課堂教學中也將教學重點放在了學生的考試成績上，將數學知識采用概念化模塊化的方式傳授給學生，并沒有重視學生個人對于知識的理解深度。小學生年齡較小愛玩好動，如果在數學課堂中采用應試教學，也就無法充分抓住學生的課堂注意力，所以在小學數學課堂教學中教師應當靈活地運用課堂追問，通過問題活躍課堂氣氛，并且引發學生對于數學知識的思考，培養學生建立學意識，加強課堂教學有效性。

1? ?適時運用追問在小學數學課堂教學中的主要作用

在傳統應試教育思維的影響下，教師想要在數學課堂中傳授給學生更多的數學知識，學生缺乏對于數學知識的個人理解和探究過程，所以導致學生的學習效率不高，理解能力較差。再加上小學生年齡偏小在課堂教學中無法長時間保持良好的學習積極性和耐性，這也就將數學課堂教學變成了枯燥乏味的知識傳播過程，沒有注重學生的個人情感和個性化發展，所以當前小學數學教學急需新的教學思維改善當前教學困境。而追問主要是指教師在教學過程中能夠一問題的方式引發學生的思考，讓學生回答完一個問題后獲得新的知識和見解，同時在提出另一個問題讓學生繼續思考。這樣的教學方法不僅可以開拓學生的思維，還可以增強在課堂中學生與教師的互動交流性，教師也就可以通過問題把握學生的學習狀況以及知識的把握程度，可以在未來的教學中根據情況來改變教學思路和方向。由于學生需要通過教師的問題去尋找答案，所以也保證了學生的課堂參與程度。而追問的過程也是學生知識理解從易到難的一個過程，具有針對性的追問能夠幫助學生在學習過程中把握課堂教學的重點與難點，從而提高學生的學習效率。所以說在小學數學教學中采用適當的追問，充分體現了以人為本因材施教的教學模式，為學生的發展打下了良好的基礎。

2? ?通過追問優化小學數學課堂教學

相對于小學教學中的其他學科來說，數學學習內容較為復雜抽象，學生學習起來也較為困難，所以，教師首先需要引發學生的學習興趣。如果學生對于數學學習沒有興趣，那么無論是多好的教學內容也無法達到應有的教學目標。教師在教學中采用問題的方式引入課堂，此時學生就會跟著教師的問題去產生疑問，從而激發起學生的探索欲望，當然引入課堂的問題可以將教學內容與學生的生活相結合，從學生的生活入手提出與學生實際生活不符的情況，就可以引發學生更加濃厚的學習興趣。

在傳統的小學應試教學中，學生對于數學知識往往只是走馬觀花式的學習，教師講授的知識點只是以口頭的方式對學生進行講述，對于一些想象力并不豐富的學生來說很可能無法理解教師在講什么。此時教師就可以利用提問的方式，將所需要講授的內容串聯起來，這樣就可以為學生點明學習方向，防止學生在學習數學知識時無從下手。追問可以理清學生的學習思路，促使學生去理解數學知識點的緣由，邏輯和解題技巧，通過問題的方式將數學教學內容抽絲剝繭，保證學生可以在數學教學中獲得個人的數學邏輯思維，防止走馬觀花學習模式的發生。但需要注意的是教師的提問需要符合學生群體的認知，不同的學生數學知識的理解能力都是不同的思考方法也是不同的，就是需要在教學之前充分了解每一個學生的學習狀況，進行合理的教學設計，保證在數學教學中所提出的問題，可以符合每一個學生的發展需求，這樣才能夠保證每一個學生都能夠在追問的問題中獲得一定的收益，促使班級同學全面進步。

3? ?多角度設計追問問題，調動學生的思維能力

小學生年齡偏小正是形成事物認知的關鍵時期，所以在小學數學教學中，教師也要培養學生的數學思維能力。小學數學課堂中的追問必須要具備一些不同的屬性，讓學生可以盡可能地利用你學到的知識和發揮自己的主觀能動性去理解問題，幫助學生建立多角度思考的數學思維，盡可能調動學生的思維活力，這樣也能夠有效地開發學生的智力。例如，在學習乘法運算相關知識時，教師可以首先提出一個問題20×25得數是多少，由于學生并沒有學過十以上的乘法運算，此時學生并沒有良好的解決辦法來解決當前數學問題。此時，教師就可以在對該問題進行追問，2×2×10以及2×5得數分別是多少，此時就變成了學生學過的乘法運算。隨后教師可以加大難度，為學生提出一些類似的數學乘法運算。此時教師就需要注意學生的自主學習，讓學生能夠根據之前所講授的知識加以實踐來完成學習任務，不同的學生會用不同的思維方式來拆分出不同的式子，在班級中安排學生進行討論，從而達到彼此相互促進相互彌補的作用。教師在進行課堂追問也需要把握好追問的時機，只有在學生完全理解并且可以自主完成教學實踐之后才可以展開追問，如果當前學生學習狀態良好那么就可以加大問題難度，但如果當前講授內容較難教師就可以采用互動式問題來激發學生的學習興趣，調動課堂氛圍。

4? ?結語

合適的運用追問在小學數學課堂教學中能夠起到積極的影響作用，將數學知識更加層次化得傳授給學生，降低學習難度，調動課堂氛圍，提高小學數學課堂教學效率。

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