幼兒自我服務(wù)意識與能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

劉詩云

摘? 要：隨著家庭生活水平的提高，幼兒園的保育工作的細(xì)化，對幼兒的照顧也無微不至，越來越細(xì)，導(dǎo)致幼兒的自我服務(wù)意識和能力日益薄弱。本文分析了幼兒自我服務(wù)意識及能力的現(xiàn)狀及其原因，闡述了提高幼兒自我服務(wù)意識及能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒? 自我服務(wù)? 意識? 能力? 培養(yǎng)? 策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0222-01

幼兒園里的保育工作日益細(xì)化，保教工作呵護(hù)有加。對幼兒的照顧也無微不至，越來越細(xì)，這樣的必然結(jié)果是小朋友們的自我服務(wù)意識和能力日益薄弱。學(xué)前教育注重培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是培養(yǎng)他們自我服務(wù)意識和能力，具有重要的意義。幼兒教師要結(jié)合幼兒園的一日常規(guī)活動，有目的、有計劃、有步驟地向小朋友們滲透自我服務(wù)意識，借助幼兒園豐富多彩的教育活動，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，運用合理的教育評價機制，注重幼兒個體差異，實施因人而異，因材施培。強化幼兒自我服務(wù)意識;提升幼兒自我服務(wù)能力。

1? ?幼兒自我服務(wù)意識與能力的現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前幼兒的自我服務(wù)意識和能力到底處于一個什么狀態(tài)？對此我們對我園部分班級的教師和家長，就幼兒自我服務(wù)意識及能力的狀態(tài)，進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：小班幼兒入園一個多月后，基礎(chǔ)自我服務(wù)意識與能力有了明顯的進(jìn)步與提高。不會自己吃飯、洗手、自己上廁所的，要老師幫助的幼兒越來越少了，但在穿、脫衣服、把玩過的玩具歸放到原處等方面做得還很差。小班多數(shù)孩子幼兒的對成人的依賴性還顯得很強，主動服務(wù)意識與能力很差，有一部分的幼兒雖然會做，但不愿意主動去做，需要教師與保育員的不斷提醒和與反復(fù)督促從勉強自己動手，這就不僅是能力方面的問題了。有的幼兒學(xué)會了“看菜下飯”，“因人而異”，直到發(fā)現(xiàn)大人確實不會給予幫忙了，才只得自己去動手。

中班的小朋友在某些基本能力方面，如吃飯、洗手等方面的事情，已經(jīng)具有基本的自我服務(wù)的能力，但主動精神還是不夠明顯，自我意識很弱。只是為完成教師布置的任務(wù)，不情愿的“不得已而為之”，這樣難免服務(wù)質(zhì)量不高。就以簡單的洗手為例，如果沒有教師的督促，很多幼兒都不會好好洗手，只是馬馬虎虎地在水龍頭下隨便沖一下，做做樣子，將老師教的正確的洗手方法都置于腦后。還有一些小朋友會穿前開襟的外衣，卻無法分清套頭衫、圓領(lǐng)體恤的前后、反正面，并且大多數(shù)的幼兒都不會扣扣子、系鞋帶。

大班的小朋友隨著歲數(shù)的增長，在穿衣、吃飯、穿鞋帶帽等基本的自我服務(wù)意識與服務(wù)能力方面，已經(jīng)具備了很強的能力，但如過加大了自我服務(wù)的難度系數(shù)，如午睡脫衣時把自己衣服折疊后放好、午睡結(jié)束后，愿意整理自己小床位、掛好小書包等意識非常弱，而在自己動手洗小手絹、打掃室內(nèi)衛(wèi)生等方面更是基本沒有。不管是小班、中班還是大班的幼兒，他們在園缺乏依賴的對象，其自我服務(wù)意識自然會比在家時強。

2? ?幼兒自我服務(wù)意識、能力培養(yǎng)策略

兒童自我服務(wù)能力是其成長過程中的非常重要的技能。為避免幼兒日后成為長不大的“巨嬰”，從小班入園起，就應(yīng)對進(jìn)行自我服務(wù)意識及能力培養(yǎng)。

2.1 喚醒幼兒的自我服務(wù)意識

人們談?wù)摤F(xiàn)在的孩子都一致認(rèn)為自我服務(wù)意識差。其實這很大程度上是成人的誤區(qū)。許多幼兒自我服務(wù)意識與生俱來——剛學(xué)會走路，就渴望自己下地;三四歲就想自己穿衣戴帽，自我服務(wù)的欲望愈益強烈。是過度溺愛的家長尤其是爺爺奶奶、外公外婆將他們的欲望扼殺于萌芽狀態(tài)。我們應(yīng)將幼兒自我服務(wù)意識及能力培養(yǎng)，正式納入幼兒園課程教育計劃。開展形式多樣的主題活動，喚醒幼兒潛在的自我服務(wù)意識，養(yǎng)成自我服務(wù)能力。

平時我們和大家一起討論幼兒園里哪些事情是需要小朋友們自己做的？大家會搶著回答——整理玩具，自己穿衣服、穿鞋子等等。在家里可以自己疊被子、穿衣服、系鞋帶、澆花、收拾玩具、給小金魚喂食等。讓孩子去做一些力所能及的事，不僅可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，更重要的是喚醒幼兒的自我服務(wù)意識。

2.2 優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)幼兒自我服務(wù)欲望

幼兒園教育環(huán)境是對幼兒實施生活教育，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力的最重要的場所。我們要積極創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的良好的教育環(huán)境，為幼兒提供情景活動的機會，創(chuàng)造表現(xiàn)自我服務(wù)能力的條件。在幼兒園的一日生活中綜合運用游戲、競賽、做值日生等各種教育活動，讓幼兒反復(fù)訓(xùn)練，不斷加深印象，以達(dá)到天長日久，終于習(xí)慣成自然的理想境界。

許多幼兒都有一種表現(xiàn)欲，樂意當(dāng)小老師，為大家服務(wù)。問題恰恰是有些教師對幼兒總是不放心，生怕做不好。于是事事親為，處處謹(jǐn)慎。教師要相信幼兒，放手讓他們自我服務(wù)，絕不包辦。凡是幼兒自己能做的，就讓他自己做;凡是幼兒自己想做的，就讓他自己試試。”例如：上繪畫課時，可以讓每組推選出一名組長幫助老師給大家分發(fā)繪畫材料。將畫紙、水彩筆、油畫棒，一一發(fā)給幼兒。這樣不僅能減輕教師工作量，更可以促進(jìn)幼兒自我能力的發(fā)展。

2.3 開發(fā)家庭教育資源，實現(xiàn)家園共育

自我服務(wù)意識與能力的教育是一件復(fù)雜事情，不是家庭或幼兒園單方面就能單獨養(yǎng)成的。務(wù)必家、園協(xié)作，密切結(jié)合方能取得成效。哪一方的缺位或消極對待，都會令另一方的努力，付之東流。我們要想喚醒幼兒的自我服務(wù)意識提高幼兒的自我服務(wù)能力，就一定要取得家長的理解、支持與協(xié)作配合，實現(xiàn)家園共育，高標(biāo)準(zhǔn)完成幼兒教育工作。

總之，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力對促進(jìn)幼兒整體發(fā)展具有積極的意義。教師必須積極尋找提升幼兒自我服務(wù)能力的路徑，不斷提升幼兒的服務(wù)意識，有意識地鍛煉他們承擔(dān)責(zé)任的能力，為他們今后的人際交往及健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉敏.淺談幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）.

[2] 張念平.淺議幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（04）.