微課在高職會計專業項目教學法中的應用研究

趙婉婷

摘 要：本文主要分析了微課在高職會計專業項目教學法中推行的必要性，針對微課在項目教學法中實施過程中遇到的問題進行探討，從而提出具體的應用策略，并點明微課在項目教學法中的意義。

關鍵詞：微課；項目教學法；會計專業

一、引言

21世紀，隨著信息與通信技術的快速發展，傳統的教學方式已經無法適應信息技術，尤其是現在的移動終端設備在近幾年中的發展和普及，越發發現網絡傳播的重要性，而微課正是在這種潮流當中產生而發展起來的信息技術之一。微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對單個知識點而進行設計和開展的一種教學活動。它擁有傳統教學無法比擬的優勢，是現在高職院校大力推行和發展的主要教學模式之一。

二、項目教學法

項目教學法又稱為項目驅動教學法。項目教學法是行動導向教學法的一種，以行動導向為特征的項目教學，以學生為主體，強調做中學，解決“怎么做”的問題。而教師則由主體轉為幕后，成為項目教學的組織者和監督者。學生以小組為單位，根據任務的描述，團隊之間積極主動參與項目的討論，進行項目的實施，最終完成項目上交展示成果。學生在完成項目過程中，培養了獨立解決問題的能力和合作、溝通協作能力。

三、高職會計專業項目教學法的應用

1.高職會計專業的現狀

會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，也是一門重要的管理學科。會計專業一直是熱門專業，隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要開始劇增。但是隨著時間的推移，社會發生了很大的變化，會計專業的本科生及研究生日益增長，對于高職生的生存就生產了壓力。為了避免這種沖突，我們高職院校就要改變教學方法，發揮高職會計人才的靈活和多變性，培養多方位的“高素質業務型”會計專業人才。這樣，才能爭取高職會計專業一定的生存空間。

2.高職會計專業的項目教學法

會計是對經濟交易或事項進行連續、系統、綜合地核算和監督，提供經濟信息，參與預測決策的一種管理活動。而企業是經濟交易或事項發生的載體，要學習、應用這門學科，就必須先了解企業經濟交易或事項的發生。因此，我們要打破原有的課程體系，采用項目教學法，在任務驅動下，情景模擬企業的運營過程，從中提煉教學內容及要點。在項目教學過程中，由教師建立真實的工作情景，設計教學情節，讓學生分角色扮演不同崗位，引導學生思考、工作，最后歸納出知識點。在項目教學過程中，教師要注意自己情景構建人的身份，不要過多參與實際操作中，要以學生為主體，以職業能力培養為目標，以任務驅動為主線，以引導為主，教導為輔，著重培養學生的認知能力、學習能力、變通能力、管理能力、團隊合作能力及溝通表達能力等綜合素質。

四、微課在項目教學法的應用

1.促進教學知識的傳播

現如今已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式發生改變。微博、微信、QQ等等，已成為人們特別是年輕人日常生活中不可或缺的一部分。順應這種時代潮流，網絡媒體授課包括微課相應會使高職學生提高興趣。微課在根據教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在教學中對某個知識點而展開的教學資源。微課時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘；內容精簡，主題突出；一個視頻，一個重點，都是針對學生遇到的疑難問題設計的，非常適合學生自學；而且學習時間、地點靈活，有很大的自主空間；微課可以進行快慢的調節、反復播放，讓不同程度的學生根據自己的情況進行掌控。

2.微課在項目教學中的應用

我們的高職學生理論知識水平不高，而且理解能力有限，運用傳統的教學形式太過單一，很難調動學生們的積極性和主動性。而項目法教學是以學生為中心設計的學習情境，豐富了學習方式，再把微課運用到項目化教學中，可以調動學生的感官，提高學習效率。在前一次課臨近結束的5-7分鐘布置下次課任務，解釋任務、說明學習的內容，并提出任務要求，要求學生課后學習微課，課堂上對微課中的問題進行提問，檢查學生的預習情況，通過課前的準備工作，能夠讓學生快速的進入到新任務中；在項目過程中，微課還可以作為參考，要讓學生成為學習的主體，教師從重復的講解中解放出來，進行組織、監督，這樣，既提高了課堂效率，也使項目教學能夠順利實施；課后，還可以幫助學生復習、鞏固知識點、重點及難點。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕等，我國微課發展三階段及其啟示，遠程教育雜志，2013（8）期刊

[2] 肖安慶，關于微課教學的幾點思考，青年教師，2013-02，期刊

[3] 黃燁，“微時代”下的“微課”淺析，科技風，2013-05，期刊

注：該論文為高職教育中基礎“管理會計”人才培養策略研究（GZD1317032）階段性研究成果。

（作者單位：黑龍江林業職業技術學院）