社會熱點如何走進高中語文課堂
——以“重慶萬州公交車墜江事件”進課堂為例

何青璘

（思茅區教育科學研究所，云南 普洱 665000）

一、研究的背景

（一）問題的提出

在今天的社會中很少有人會利用大量的完整的時間進行閱讀，更多的人會選擇零碎的時間進行信息的快訊瀏覽，以獲取新的知識。但是這樣的閱讀形式也帶來了更多的問題。閱讀者沒有時間對獲取的信息進行思考和篩選，在面對新鮮的事件時容易跟隨大眾輿論方向，人云亦云、道德感薄弱、社會責任感較低、沒有問題意識，易隨波逐流、對語言文字的運用能力低、口語交際能力也處于降低的階段。這一群人中不僅僅是成年人同時中學生的身上也出現了相同的表現，面對書本知識一味認同，不能將所學的知識有效的整合進自己的知識體系中。反思我國現今的語文教育，發現其中存在著很多的問題，例如工具性并沒有在學生的身上很好地展示出來，在進一步的研究中可以看到，我國中學生的批判精神、做事嚴謹的態度以及面向未來的能力是非常薄弱的。社會的進步為語文教育賦予了新時代的要求，在掌握基礎的閱讀技能的同時要注重培養學生適應新時代的閱讀思維以及品質。如今我國的語文教育，對發展學生應對現實、面向未來的讀寫這一方面的能力培養是相對缺乏的、語言的實用性不夠重視，同時沒有重視語文與現實社會的關系，大大地削弱了語文的工具性。導致學生學了不會用，認為語文是一門可聽可不聽的課程，學生的判斷力和思辨精神停滯不前。新課標的出臺，明確了語文課程應該關注當代文化，鼓勵學生積極參與、充分發揮自己的主觀能動性。但是很多學者認為當代文化參與與社會熱點問題的討論不能一概而論，但是筆者認為其實二者是可以相輔相成的。內容是手段，教學的最終目的是為了達成語文核心素養，內容的選擇完全可以與時俱進，從生活中入手，選擇實事與熱點問題使學生有強烈的社會參與感并進行積極地討論，最終達成語文核心素養的要求，在這個過程中方法的運用至關重要，只要方法得當，語文核心素的養成依舊可以實現。

（二）課標的解讀

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出語文課程的實施是為了達成語文學科的核心素養，即語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。在語文學科核心素養的指導下繼而提出了十八個學習任務群。而當代文化參與任務群被安排在了第二個，可見其重要性。該任務群在必修階段中占有0.5個學分，同時需要9個課時進行實施。該任務群的教育目標旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，增加文化自信。在這個任務群中我們最終的目的是落實語文核心素養，即學生在教學活動的過程中能夠進行語言建構與運用，思維得到發展，審美的能力有所提升，同時進行一個文化的傳承與理解，形成自己的文化認同感。所以根據新課程標準的目標也可以了解到，內容的選擇固然重要，但是發生在我們身邊的社會熱點事件里包含了許多政治，經濟和文化的問題，需要學生們調動自己的潛在知識，積極思考形成自己的觀點。很多經典文章在學術界存在非常多不同的解讀，學生非常容易被他人的觀點影響，失去自己的判斷，教學內容若選擇一些經典篇目進行，最終的教學效果可能不太理想，因為在學術界研究經典篇目的學者有很多，不乏有很多經典的觀點，學生在進行資料收集的時候面對這些比較完善的結論可能就會潛意識選擇認同，不加思考，不經過自己的判斷與整理，先入為主的接受這個觀點，但是我們的課程要培養學生的是一個對問題的思考過程和思維的創新能力，但是經典名篇的研究體系有的已經非常完善了，很難有更大的創新，所以在當代文化參與的課程中選擇經典名篇進行教學可能得到的效果不太明顯。故考慮從學生們的生活熱點進行探究，積極調動學生的知識經驗再加上教師的合理引導，培養其閱讀的思維能力，語文的核心素養也可以得到有效的落實。

（三）概念的界定

1.社會熱點

社會熱點問題指的是在一定的時間內，發生的引發人們廣泛關注的或者引起國內外反響比較大的事件和問題。這些問題可以是重大的國內外經濟、文化、軍事等方面的問題，同時也可能是一些突發的群體和個人事件等，通過事件的傳播后在社會上造成重大的影響?；蛘呖梢岳斫鉃椋荷鐣先魏我粋€領域中容易引起大眾評判的或者帶來巨大爭議的，對社會造成比較大影響的事件都可以視為社會熱點問題[1]。

2.當代文化參與

現在新課程標準已頒布，但各地課改還處于剛剛起步的階段，課程論領域的專家學者們雖然在積極研究新課程標準，但依舊未給出一個比較準確的定義。在這里本文對“當代文化參與”進行了一些嘗試性的描述。

“當代文化參與”是以當代文化內容為教育的內容，引導學生通過自己的閱讀，調查，研究等一系列的活動對當代文化現象的學習與剖析，最終達到語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造和文化傳承與理解這樣的目標。簡單意義上講便是最終我們的學生能夠說，能夠寫同時能夠具有批判性思維，人道主義關懷，愛祖國等品質與信念。將語文的工具性體現出來[2]。

二、相關課例展示

“重慶萬州公交車墜江事件”是近幾年討論度比較多的社會熱點事件，這樣的事件因為發生在我們的身邊，能夠引起學生們的共鳴，擁有更多的討論話題。隨著事件的不斷發酵，事實的真相不斷地被揭示，從中我們也看到了許多的社會問題，這樣的問題不正是一個學習“當代文化參與”學習任務群的最佳案例嗎？社會熱點事件已經具備，更為重要的是如何將這個社會事件轉化到我們的課堂中呢？下面提出筆者的幾點思考：

（一）教學目標

“當代文化參與”任務群要求學生能夠具有社會責任感、能夠有效的篩選信息、形成自己的判斷并能夠清晰有條理的闡述自己的觀點。所以本次課程的教學目標設定為培養學生的收集、整理信息的能夠力和語言文字的運用能力，同時形成正確的價值觀。

（二）教學形式和課時安排

本次課程主要以學生為主體，積極鼓勵學生能夠在課程中闡述自己的觀點，故采用辯論賽的形式開展課程。課時安排為2至3課時。

（三）教學過程

1.課前準備

收集相關資料。了解新聞事件的起因、經過以及最終的結果。在任何形式的學習中，知識的內化是一個最初的階段，所以在這個階段我們主要引導學生做好一件事情：收集資料。只有對原始事件有一個比較完善的了解才能夠有自己的觀點與看法。故對事件的起因、經過、結果需要學生通過一些媒介進行收集與整理。比較有效的媒介包括了紙媒、微博熱搜和新聞聯播等，引導學生利用有效的途徑進行前期資料的收集與整理。故將這一部分的教學任務布置為課下作業，學生靈活掌握自己的空余時間進行資料的收集與整理，做到對事件有一個初步的認識之后，對課程起到推動作用。同時在資料收集的過程中思考：

（1）事件中人們冷眼旁觀背后的原因（是對是錯）；

（2）怎樣看待因錯過站而對司機“大打出手”的婦女（這群人之后的文化背景）；

（3）司機行為方式對于職業的道德的理解；

（4）事件前中后網絡上輿論的導向的一個思考；

（5）這件事情背后的政治經濟文化等關系；

……

2.新課導入

導入：通過同學們前期的資料收集與整理，我們發現在網絡上面對于近期發生的“萬州公交車墜江事件”有很多種說法，對于這件事情你們有不同的意見或者看法嗎？我們組成相應的辯論小組對各自方持有的觀點進行論述。在課程結束之后將自己的新發現或者新思考寫成一篇研究報告。

明確辯論賽的規則，教師給出相應的辯論賽的題目，或者由學生自行提供自己想要進行的辯論的論題（例如：在這件事件中誰應該負主要責任等）。學生自行分組，做到每一位同學均能夠參與到課堂中。利用兩個課時的時間讓學生暢所欲言，訓練其語言表達的能力。

在辯論賽結束的時候教師就辯論過程中出現的問題進行引導學生進行一步的思考以及材料的補充證明，提供更加多樣的論證材料，讓學生看到事件背后更加深層次的原因，完善已有知識體系學會辯證思維的方式，面對不同的信息能夠擁有自己的判斷，不要隨波逐流、人云亦云。

3.歸納總結

在課程即將結束的時候教師引導學生進行一個思維變化過程的歸納總結，最終以一份研究報告的形式展示出來，讓思維過程這樣抽象事件變得有跡可尋。辯論賽只是一種形式。知識外顯的方式有很多，比如新聞稿的寫作，報告文學的落實等等。這些都是在提高學生對于語言文字的運用能力。對于本次活動的研發最終的目的是使學生能夠批判性的看待這些新聞事件而不是人云亦云，跟隨輿論的主流，這便落實了語文核心素養中的思維發展與提升。舉辦辯論賽的一個教學形式旨在學生能夠將自己內化的東西說出來，以達到一個基本能力的提升，這也就體現了語文核心素養中的語言建構與運用的核心素養[3]。

社會熱點中包含的很多現象具有教育的價值，教育的內容是一個例子，需要教會學生們的是一種處理文字的能力，即能說能寫，同時要注重思維的提升與擴展。

辯論有小組間的辯論，有與文化當事方的辯論，有傳統媒體與新媒體共同參與的公共辯論。辯論的本質不在于辯倒對方，而在于對真理的不懈追求；辯論的目的，不是讓對方啞口無言，而是為了弄明白問題。想贏怕輸是每一個人均會有的情緒情感體驗，但是在公共辯論中，比輸贏更加重要的是，我們由此展現了什么，從中學到了什么；通過辯論我們開拓了視野、開闊了思路，激發了思考。這才是語文教育應該達到的目標。

社會熱點問題更接近我們的生活，學生能夠在教學中體會到語文原來與生活息息相關，而不僅僅只是教材中的文章，經過訓練，學生的語言運用能力能夠得到提升，同時學生也知道了應該怎樣去看待一些社會的問題，所以社會熱點是可以進入到學校的。

三、評價機制

對于一節課的好壞來說，評價的標準就顯得至關重要。一節課的好與壞我們很難有一個比較清晰的評價標準，特別是對于語文課程來說，語文偏重感情的升華與宣泄，但是其內在的邏輯性也是不容忽視的。如何評價一節課的好與壞呢？筆者認為應該從這幾方面進行評價：

（1）教學目標的落實情況。教學目標的確立相對于一節課來說是一個主導思想的確立，因為每一篇文章的切入點十分的豐富，但是對于一節45分鐘的課來說，其知識點的容量是有限的。教學目標的設置確定了這節課主要知識點是什么。例如開展“萬州公交墜江”事件走進高中課堂的教學目標便是在學習完之后，學生能夠獨立的進行判斷，不要人云亦云，有一定的批判精神。這是一個大的目標方向不容許偏差，但是學生的進步是循序漸進的，所以每一節均會有一個小目標，例如在第一課時需要學生運用工具進行資料的收集與整理，最終呈現于紙面上。在這一節課上評審的教師需要留意的便是教師是否認真履行了這一目標，目標的落實情況如何，是否課程內容與教學目標之間有所偏離等。好的課應該是對教學目標最忠誠的踐行者。

（2）有效問題設置情況。一節課中會存在許多的無效問題，例如“是不是，對不對，用的好為什么用的好”這樣的問題，學生可以不用思考就得出教師心目中理想的答案，這樣的問題便是無效問題。有效問題的執行能夠引導學生進行更深入的思考。如果一節課中有大量的無效問題，這樣的課堂和曾經的“滿堂灌”式的課堂無任何的區別，所以對于一節課中有效問題的設置是非常關鍵的，評價一節課好與壞應該去看這節課中有效問題的數量。有效問題的提出可以推動課堂的不斷前進，引導學生積極的思考，讓這個課堂活躍起來。

（3）教學效果。一節課的最終目的和最重要的結果是讓學生學有所得。程紅兵老師說：“他聽課時總是喜歡坐在講臺附近，因為在那里他可以看見學生們的眼睛，當他們的眼睛中有光時，那么這節課就成功了?！边@是非常有道理的，一節課別出心裁設計的教學環節是為了學生們能體會到學習的快樂，并且學有所得。對于教學效果的評價，我們可以通過學生們的書面作業的完成情況或者學生們在課堂中的表現來進行一個判斷。例如本次“重慶萬州公交墜江”事件課程中教師會進行報告的撰寫，隨筆的布置和辯論賽的開展，三個環節進行教學效果的評價。報告撰寫的完成度可以用于知識內化環節的一個評價，在這次的書面作業中希望學生達到的標準是能夠運用自己身邊的工具進行資料的收集與整理，最終形成一份屬于自己的觀點報告。隨筆撰寫旨在希望學生當有靈感迸發的時候，將它記錄下來并進行合理化的論證，這可以是知識內化加工評價的一個依據。最終呈現出來的是辯論賽，要求全員參加，向同學們展示自己的觀點。辯論的目的不在于說服別人信服自己的觀點而在于能夠找到別人思維的漏洞并且能夠有邏輯的說出自己的觀點。在這一個過程教師可以通過學生的參與度來評價知識外顯環節的教學效果。

評價體系的建立是一個值得探究的問題，特別是對于語文核心素養這樣新概念的評價還有待進一步的研究與實踐。