初中英語學困生學習動機分析及轉化對策研究

□西藏自治區林芝市察隅縣中學 邢明芹

現如今互聯網已經被廣泛使用，隨著網絡游戲的不斷出現，大部分的初中生都產生了很大的興趣，使較多的初中生都沉迷在網絡中，因為這些初中生本身對學習英語的興趣較低，因此容易在游戲中沉迷自己。在傳統的教學模式中，英語的教學也比較枯燥無趣，使初中生學習英語的興趣降低。教師應及時采取有效的措施進行教學，給學困生提供良好的幫助。

一、對于初中英語學困生的學習表現及原因

（一）初中英語學困生的課堂表現

初中英語學困生在上課的時候，往往表現都是不積極的，沒有專心聽講，跟教師之間也沒有良好的互動，多數還會存在擾亂課堂的情況，因此在學業中的表現較差。很多學困生不僅是英語科目較差，其他的科目成績也很差，造成了大多數學困生對英語學習的評價都是枯燥無味的。

（二）初中英語學困生的多方面原因

學困生在學習初中英語時，會產生多方面不想學習英語的原因，主要是自身的學習動機較差，沒有形成良好的自我管理能力，沒有在很大程度上進行自主學習；還有著學習意志力差的因素，導致學困生無法高效地學習英語，這些都是導致學困生形成主要原因。

二、教師應客觀分析學生的學習動機

學習動機是指學生在學習活動時的動力，學習動機是由多種心理因素構成的。學習動機的學習需要，是影響學生動機的主要因素。主要的來源是學生內部的因素，教師應當客觀分析學生的心理層面，從而發現學生學困狀態的根本原因。針對學困生的根本學困原因進行高效分析，分析學困狀態形成的根本問題。教師只要能夠合理地解決這些學困問題，便能夠使學生轉變學困的狀態，在課堂英語教學中真正做到自主學習，在教師的引導下最大限度地脫離學困的狀態。

（一）學困生學習模式需要分析

學生主要的學習需要是形成學習動機的主要因素。初中階段的學生一般求知欲都很旺盛，是一個思維非常活躍的時期。因此學生獲取新鮮的知識便是普遍的學習需要，英語作為一門外語，從理論知識來說，知識的內容應當充分符合學生的求知需求。但是站在學生的角度來講，英語教學內容并不一定是符合學生需求的，學生由于自身的生活環境不同，造成了千差萬別的個體。學困生的學習需要可能跟教師制定的教案大不相同，因此教師應當針對學困生的學習需要制定合理的教學方案，最大限度地提升學生學習英語的積極性。教師在教學時，應當充分將學困生的學習需要與教師的教學方式融合在一起，更好地讓學困生進行英語知識的學習。

（二）學困生對英語的認知

學困生對于學習內容的認知便是學生學習興趣的主要來源，也是學生學習意志形成的主要因素。在初中英語的學習過程中，學生學習英語并不僅是學習英語基礎知識，更是為今后的英語學習打下良好的基礎。在傳統的教學模式下，教師更注重學生的學習成績和今后的升學率，這種想法固然沒錯，但是初中英語的教學主要傳授給學生的效果是讓學生對英語國家有進一步的認識。通過英語這門語言讓學生充分了解一種文化，教師應當讓學生明白，了解一門語言便是了解一個國家文化的方式。

三、轉化初中英語學困生學習動機的策略

（一）靈活運用多種教學方式進行教學

學困生對英語學習存在著狹隘的認知，認為學習英語只是單純應對考試。教師應及時轉變學困生對英語的認知，使用新時代的教學方法，向學生充分展示英語知識的魅力。教師在進行口語教學時，將學生分為幾個小組進行口語練習，給每個小組一個英語題材，讓學困生能夠在小組中積極討論。這種小組方式能使學困生更好融入英語學習中，充分認識到學習英語能夠更好地跟同伴進行良好的溝通，改變對英語的認知。

（二）對學困生的歸因特點進行心理教育

初中教師在進行課堂教學時，還應觀察學困生的歸因特點，從中找出學困生歸因方面的問題。大部分的學困生是因為自卑，對英語學習產生了很大程度的壓力，極端的外在歸因也會造成學生的自卑。由于學困生長時間受到父母、同學的指責，大部分的學困生會對英語學習產生較大的反感。教師應當針對這些學生的情緒特點，充分實施針對性的心理教育，提升學困生的自信，避免學困生對英語學習更加反感。

（三）完善教學內容，改變學困生的學習誘因

學困生的學習還容易受到學習誘因的影響，如果教師設定的學習目標是符合學生能力水平的，學困生在學習英語時就不會覺得困難，學習的成就需要便能夠得到極大程度的滿足，從而能夠調動學困生對英語學習的興趣。因此教師應合理制定教學內容，使學困生能夠更好地進行英語的學習，為學困生提供展現自己的平臺，培養學困生學習英語的積極性，給學困生充分展示自我的機會。